培養自主學習習慣，提高自主學習效率

李燕平

摘 要：新課改的背景下，加強對小學生語文核心素養的培養非常重要。在小學積極培養學生自主學習的能力是關鍵。主要從課前預習、課中放手、課后拓展三方面談談如何培養學生的自主學習習慣。

關鍵詞：自主學習;學習方法;學習效率

教師每天忙于處理教學及非教學的工作，沒時間上課、沒時間改作業是很多教師面臨的狀況;學生上課容易開小差、成績每況愈下是老師頭疼的事情。因此，探索出適合新形勢下的教學模式，提高學生的學習興趣，讓學生掌握正確的學習方法，提高學生的學習能力，是值得大家思考的問題。我區推進使用統編版小學語文教材已近三年，并從2018年開始加入“廣東省互聯網+義務教育教學改革行動”，探討“愛種子”語文教學模式。經過近一年的試驗，自主學習環節已具雛形，課堂效率得到了提高，試驗工作取得了初步成效。本文就結合統編教材和“愛種子”教學模式談談培養學生自主學習習慣的一些做法。

一、課前預習：培養學生預習教材、獨立思考的習慣

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話明確地告訴我們不管做什么事，都要做好充分的準備。有專家也說過一句話：課堂教學中，學生會了的知識，老師不講;學生自己能學會的，老師不講;教師講了學生也不會的，老師不講。

在一次活動時，筆者聽了一位三年級的老師執教的《總也倒不了的老屋》這一課。整節課下來，課堂上師生關系非常融洽，老師一個眼神一個示意，學生很快就領會了，師生的默契度很高，每個環節銜接得很自然，學生對各個活動都能積極主動地參與。細問之后，才了解到這位老師非常重視預習環節。她從接手這個班開始，就指導學生采用“預習五步法”進行課前預習，即：讀文標段—再讀正音—描紅仿寫—解釋詞語—思考質疑。在學習《總也倒不了的老屋》這一課之前，老師布置了預習，學生按照“預習五步法”反復讀了兩三遍課文以及查閱工具書，了解到這篇課文是一篇童話故事，講述了一間老屋與一只小貓、一只老母雞和一只小蜘蛛之間的故事。每當老屋就要倒下的時候，這些小動物就依次出現，請求老屋不要倒下并且幫助他們。老屋都一一答應了他們的請求，一直沒有倒下。在預習的過程當中，學生還了解到這篇課文的另一個特點是合理的豐富想象。到上課時，老師只需要點撥引導學生借助課后提供的例子和資料，了解“預測”和怎樣進行預測，能照樣子說說旁批的其他預測是怎樣得出來的就可以了。學生通過課前的預習，采用查工具書、翻閱資料等方法解決了一些基本問題，如字音、字形等。在課堂上老師只需要花比較少的時間進行檢測，認真聽取反饋，真正達到了“授之以漁”的目的。

美國著名的心理學家奧蘇伯爾曾經說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”因此，教師在課前要了解學生的學習情況，布置適當適量的預習，培養學生自主預習、獨立思考的習慣。

二、課中放手：培養學生敢于質疑、大膽發言的習慣

四川省宜賓市涼水井中學的校園文化有句口號是“讓老師成為背景，讓學生成為風景”。而在“愛種子”教學模式中也是強調“教師要學會慢慢閉嘴”。看起來很簡單的話，但實際做起來卻很不容易。“愛種子”教學模式當中的“自主學習”環節給了大家一個很好的指引。

如筆者在前段時間參加的“愛種子”展示課當中，有一位老師上了一節《操場上》識字教學課，課堂上教師采用了“聽文認字—自讀圈畫—互教互學—詞語檢測—寫字有方”五個步驟，讓學生借助漢字拼音、課文插圖和生活經驗，認識“拔、拍”等12個生字和“火”字旁1個偏旁，讀準字音，并會寫“拍、跑、足”等7個生字，寫好“足”字旁。學生在領取學習任務之后，通過獨立學習，把需要認識的12個生字圈出來讀一讀，然后和同伴進行互教互學，把生字讀給同桌聽，同桌進行互評，對的打“√”，不會的互教后打“√”，接著和小組的同學一起交流識字的方法，跟著在班上匯報用什么方法記住了哪些字。在這個環節當中，老師能根據本課生字的特點，充分放手給學生進行獨立識字，有效地提高了學生的自主學習能力。

老師把課堂交給學生，讓學生通過參與討論，教給同桌識字方法，是一種高效的學習方法。通過學習金字塔（見圖1）理論我們可以看出，學生主動付出的勞動越多，對知識的掌握也更加牢固。因此，在課堂教學中，老師應該盡量引導學生自己去探索知識，真正體現學生在學習當中的主體地位和老師的主導地位。

三、課后拓展：培養學生主動練習、樂于閱讀的習慣

課后拓展是了解新知識，鞏固所學知識的一個重要的組成部分。北京師范大學教育管理學院名譽院長顧明遠教授編寫的《教育大辭典》中認為，“課外作業是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并培養學生的獨立學習能力和學習習慣。”

低中年級的識字量非常大，如一年級上冊要求認識的常用字300個，其中會寫的100個，到了下冊，要求認識400個生字，其中會寫200個。要掌握大量的生字，必須有一個科學的識字方法。而思維導圖是一種圖文并茂的學習工具，能很好地運用左右腦的機能，可以幫助學生進行高效的學習。近些年來，我鎮有不少年輕的老師開始指導學生使用思維導圖。在統編版一年級上冊教材第52頁中語文園地三的“字詞句運用”，就出現了利用思維導圖識字的形式。就是利用思維導圖的形式對“車”字的組詞和認識，非常清晰地把這個字的各種含義呈現在學生面前。其中藍色的分支表示各種車的種類，紅色的分支代表和車有關的動作，而綠色的分支則表示與車有關的部件。簡單明了地用思維導圖的三個分支拓展思路，分類記憶生字詞。一些聰明的老師就順勢利導，讓學生在課后運用思維導圖把生字歸類（見下圖），學生在實際操作中掌握了識字方法，收到了很好的效果。

又例如統編教材一年級下冊第七單元圍繞“習慣”這個主題，安排了《文具的家》《一分鐘》《動物王國開大會》《小猴子下山》四篇課文。這幾篇課文都滲透著責任意識和良好習慣的養成。而本單元的學習重點是根據課文信息作簡單推斷。老師在教學這個單元之后，可以推薦學生閱讀《別讓鴿子太晚睡》《我絕對絕對不吃番茄》《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》等關于培養好習慣的繪本。通過拓展閱讀，學生了解到了小學生要養成早睡早起、不能挑食等習慣。

葉圣陶老先生說過，在課堂里教語文，最終目的在達到“不需要教”，使學生養成這樣一種能力：不待老師教，自己能閱讀。值得注意的是，課后拓展要圍繞單元或者課文的主題和教學目標、教學重點和難點。老師在進行課文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，培養學生自主學習習慣，有利于提高教學質量，符合人的認知規律，有利于充分發揮教師的主導作用。因此，我們應該改變傳統教學中接受式的、被動式的學習方式，不斷培養學生良好的自主學習習慣。

參考文獻：

顧明遠.教育大辭典[Z].上海：上海教育出版社，1990.

編輯 段麗君