“讀進去”“讀開去”與“讀下去”

瞿衛(wèi)華

當下，閱讀與教師專業(yè)成長的密切關(guān)聯(lián)已得到了廣泛認同。那么，教師究竟該如何立足專業(yè)成長進行閱讀呢？筆者認為可從以下三個維度展開。

一、“讀進去”，達成他者與自我的經(jīng)驗融合

專業(yè)成長是有向度的，但是不管在哪一個向度上，某些專業(yè)書籍的精讀是繞不開的。對于這些書，筆者曾采用“摘讀”“解讀”“著讀”等方式進行精讀。“摘讀”，即將書中重要的語句摘錄下來;“解讀”，即摘錄重點語段并對其進行注解;“著讀”，即圍繞書中的關(guān)鍵論點另外撰寫論文，或梳理來龍去脈，或構(gòu)想操作策略。以“著讀”為例，研究教材解讀之際，筆者曾閱讀《文學性講演錄》（孫紹振著）一書，先后梳理出了“藝術(shù)是一種真實性的假定”“關(guān)于作家的感受力”“關(guān)于文學想象力”“關(guān)于作品細節(jié)”等多個專題，然后結(jié)合作者的言論與已有積累，撰寫出一篇又一篇的梳理文章。接納、理解名家的觀點，并將其與自身經(jīng)驗相互融合，是“讀進去”的重要標志之一。

二、“讀開去”，延展人生與專業(yè)的經(jīng)驗版圖

如今，教育教學問題已呈多樣態(tài)、復合化的趨勢。要解決這個問題，教師唯有將閱讀的疆域逐步拓寬，借助不同領(lǐng)域的間接知識來豐富自己的人生儲備。記得分管學校德育時，筆者曾接觸到多位充滿成長困惑的兒童。面對那些迷惘的眼神，筆者感到有心無力，因為已有的心理學知識儲備難以應對。于是，筆者開始將自己的閱讀視角向心理咨詢與治療延伸。為了讓自己的心理學閱讀能夠真正系統(tǒng)與精深，筆者報考了心理咨詢師考試，并順利通過。正因為初步建立了心理咨詢知識與體系，筆者在為這些兒童提供援助時更加從容，更有策略。“讀開去”，讓筆者擁有更為理性、廣域的教育視角。事實上，當站在不同的角度來思考教育的現(xiàn)象或問題時，我們會獲得別樣的解決策略。

三、“讀下去”，精進當下與未來的經(jīng)驗品質(zhì)

閱讀時常是孤獨與寂寞的，所以閱讀常以時斷時續(xù)的方式存在。那么，究竟有沒有閱讀的“永動機”呢？筆者以為要養(yǎng)成高度自律、不斷精進的閱讀態(tài)度，可從以下兩個方面入手：一、借助項目化研究來督促自己讀下去，當感覺對項目中的某些話題理解不深時，自然就需要打開書本，用書來充實、重構(gòu)自己;二、加入一些讀書組織，以別人的閱讀經(jīng)驗為鏡子，來照見自身的不足，從而進一步明晰未來閱讀的方向。“讀下去”雖然有難度，但內(nèi)外結(jié)合，互相督促，長此以往，卓有成效。

“讀進去”，讓教師體驗到專業(yè)深度的進化;“讀開去”，讓教師逐步建構(gòu)社會與生活的博大;“讀下去”，讓教師豐盈提升人生的境地。唯有將這三個維度結(jié)合起來，才能不斷提升閱讀與人生的境界。

（作者系江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學校長）