分層教學在《大學計算機概論》課程中的應用研究

葉麗萍

（武漢晴川學院，武漢 430204）

1 引言

隨著“應用型”大學教學改革的推進，非計算機專業的計算機公共課如同其他公共課程一樣，亟需面臨教學改革。受高中的物理設備、學生自身的信息素養、高中學校對課程的重視程度、自身的興趣愛好程度等因素的影響，大學新生入學的差異性越來越大，如果還是按照傳統的教學模式，會導致一部分學生失去學習興趣，教學效果差等問題。而解決學生的差異型最好的方法就是分層教學。所謂大學計算機基礎課程的分層教學就是根據大學新生的現有的入學水平、知識現狀、操作能力等將學生分成不同的層次，根據不同層次的學生，教師制定不同的教學大綱、教學計劃和培養方案，達到因材施教的目的，更好的促進教學，讓培養的學生更加適合“應用型”大學的培養目標。

2 分層教學在《大學計算機概論》課程中的應用

2.1 《大學計算機概論》教學中存在的問題

目前一般高校在新生入學的第一個學期都會開設《大學計算機概論》課程，課程名稱可能有所不同，但是內容都是相似的，基本上都是教授Windows操作系統的使用，Office三大應用軟件，Word、Ecxel、PPT的使用。以我校為例，每年新生除去計算機專業的學生，有近2000人需要接受這門課程的學習。早期的教學模式是不管學生的專業背景，針對學生的都是一套教材、一套大綱、一套實驗內容，學生的層次不同，同樣的教師能教出差異性很大的學生出來。從學生層面而言，有些學生在高中就學過并能很好的使用計算機，導致對現行的教學內容失去興趣。從教師層面而言，學時少，任務重，學生不愛聽，老師們普遍感覺學生越來越難教了，同樣的教師，同樣的教材，同樣的教學模式，能教出不同層次的學生，這也進一步引起來廣大一線教師的思考。

2.2 解決方案

（1）根據學生的差異性對學生進行分層

大學新生入學后應對學生進行分層分級，因為《大學計算機概論》考查的主要是學生對于操作系統和常用的辦公軟件的使用，所以分層分級建議以操作為主。難度低于計算機等級考試一級Office方向的難度。根據測試的結果將學生分為ABC三個等級。其中。

A級為最高級，劃為A級的學生，要求熟練的掌握操作系統的使用，能夠使用Word進行畢業論文的排版，會使用Excel制作電子表格，能設計出動畫良好的PPT。

B級為提高級，劃為B級的學生，對計算機操作比較熟練，但是沒有系統的學過計算機的基礎知識，對于《大學計算機概論》有知識盲點和誤區的。

C級為基礎級，劃為C級的學生，對計算機的操作完全不了解，打字都存在問題，對計算機的基礎知識完全不了解，基本上是零基礎的學生，學習興趣缺乏的。

（2）針對學生的分層分級后對教學進行差異化處理

針對學生的分層分級結果，對教學內容、實驗內容和教學評價做進一步的教學分層。以期達到更好的教學效果。

3 分層教學在實際教學中的應用

3.1 教學內容分層

針對學生的不同層次，制定不同的教學大綱、教學內容和教學目標。A級的學生要求在經過半年的學習能達到通過全國計算機等級考試二級（Office方向）的水平，能熟練的使用計算機，熟練的處理辦公軟件在使用過程中出現的問題，具有解決問題的能力，很好的為后續課程打下基礎。B級的學生通過半年的學習，能過極大的提高計算機的操作能力，很好的使用辦公軟件，達到各級學校對學生的要求，比如能排版畢業論文，能使用電子表格進行基本計算等。C級學生通過半年的學習，打字速度進一步的提高，能夠使用計算機作為學習工具，能通過幫助后進行論文的排版。

3.2 實驗內容分層

根據教學內容的分層，對實驗教學內容也進行分層，《大學計算機概論》的根本目標是提高學生的動手實踐操作計算機的能力，在實驗課時、實驗內容上可以根據學生的不同層級進行分組。A級的學生因為學習主動，本身具備一定的計算機操作能力，應適量減少實驗課時，加難實驗內容。B級學生為一般層次的學生，對實驗內容進行必要設計即可。C級的學生有很大的學習障礙和操作誤區，對實驗課時應適量的增加，并且增加一些微課實驗視頻幫助C級學生進行實驗操作學習，讓C級學生能夠重獲教學的獲得感，重拾信心，更好的為后續教學打下基礎。

3.3 最終評價結果分層

針對不同的分層結果，使用同一套指標評價體系肯定是不合適的，所以必須建立不同的指標評價體系。但是考慮到評價的公平性，所以最終的評價也必須要分層。針對不同的評價對象設計不同的實驗操作內容，然后根據學生的平時表現和測試結果給出綜合評價結果。

4 結束語

解決學生差異化的最好方法就是分層教學，分層教學能充分滿足不同學習者的學習需求，激發學習者的學習興趣，《大學計算機概論》作為一門大學通識課程，能夠幫助學生在后續的專業課學習中打下良好的基礎。