初中地理情境教學策略的探索

摘 要：在地理課堂教學改革中，如何通過創設情境引導學生主動參與學習已成為現代中學地理教師需要探索的一個問題。創設情境是否有“法”可依、有“章”可循呢？本文從教學實踐入手，多角度、多層次地探討創設情境教學的幾種實用策略。

關鍵詞：教學方式；多媒體；情境；策略

興趣是最好的老師，是學習的源動力。生動而直觀的情境設計，可以調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，培養他們自主學習意識和探究精神。多媒體情境教學技術有利于傳統地理課堂教學方式的變革，有利于學生學習方式的轉變，是新時期地理教學工作者應該探索的問題。初中學生受年齡和認知水平的影響，在創設教學情境時既要符合教學目的與要求，又要考慮學生認知水平和規律，因此，情境教學的設計策略值得一線地理老師去研究與實踐。

一、 用“動畫”設計情境導入，激發學生好奇心和求知欲

初中學生年紀較輕，對新鮮事物充滿好奇心。他們在小學階段雖然接受了較好的義務教育，但在中國式應試教育的影響下，所接受的主要是語文和數學兩個學科的學習，小學階段沒有開設地理課，他們有關地理知識方面的學習只是零碎和片面的，地理知識儲備幾乎空白；這些00后出生的孩子平時生活上深受父母的百般呵護，很少參加社會活動與社會實踐，閱歷膚淺，思想幼稚，認知水平具有局限性。地理學科博大精深，地理事物與現象紛繁復雜又抽象難懂，很多地理原理對初中學生而言無異于“天書”，因而感覺枯燥無味，如果沒有特定教學情境的導入很難吸引學生的注意力，反之如果能夠用充滿童真與智慧的情境導入來設計教學，就可以充分調動他們的好奇心與求知欲。例如，中國自然環境的氣候教學部分，教材（人教版）首先用黑體字大標題說明了“冬季南北溫差大”的氣候特點，而對初中學生而言這是一個近似“無聊”的話題，很難吸引他們的注意力。我在教學時用“動畫”設計了小明寒假從?？诘焦枮I的外婆家過年的情境導入，采用“動畫”加語音提示的方式，讓學生邊看“動畫”邊思考問題（屏幕直觀顯示小明沿途穿衣變化）：?？冢ù┒绦湟r衣）→濟南（好冷！穿羽絨服）→哈爾濱（冷死啦！羽絨服+御寒帽子+保暖圍巾）。學生看到這樣豐富新鮮的情境，興致勃勃地參與了學習，教師再適時提出問題（為什么我國冬季南北溫差大），這樣就很好地調動了學生的學習積極性，進而提高了他們學習的主動意識和探索精神。

二、 利用多媒體手段創設特定情境，詮釋抽象地理原理、概念及規律

地理包羅萬象，教學內容豐富多彩。地理原理、地理概念與地理規律抽象難懂，卻聯系著地理事物發展的整個過程。多媒體技術是最為直觀的教學手段，其視頻或圖像影音可以直接調動學生的視覺與聽覺，引發學生的形象直觀思維。隨著互聯網技術的日新月異，教學技術也在不斷地發展與變革，許多地理現象和事物的呈現方式也在不斷發展與創新。初中地理教學內容既包括了地形、氣候、河流與資源環境等自然方面的知識，還包含了人口、交通、城市與經濟發展的人文知識。初中學生知識積累較少，很多學校沒有條件開展地理社會實踐活動，學生綜合分析與歸納概括能力存在不足，地理思維能力具有局限性，因此探索認知地理事物的變化規律和地理事物之間的內在聯系必須充分利用互聯網提供的技術，才能讓學生更好地理解地理原理、概念和規律。利用多媒體技術創設直觀教學情境可以使抽象地理知識轉化為直觀地理現象，使復雜問題簡單化，有利于學生對地理知識的理解與掌握。

三、 用“生活”創設情境，使理論與實際相結合，激發學習熱情

新版“義務教育初中地理課程標準”在編寫上確立了理論聯系實際的指導思想，提出了學以致用的教學目標與要求，教科書（人教版）前言部分就重點突出了“生活離不開地理，學習地理是為了更好地生活”的全新理念，整個初中地理教材內容的編寫始終與生活聯系在一起，只要翻開地理課本，在“活動”部分基本上可以找到與生活相聯系的案例。初中學生具有強烈的好奇心，思想幼稚卻思維活躍，遇事更喜歡“刨根問底”，生活中的地理問題與地理現象很容易引起他們的好奇心與求知欲，如果因材施教巧妙地創設能引起學生心靈共鳴的教學情境，就能充分調動學生的學習積極性，進而激發他們的思維火花和學習熱情。生活中處處有地理，尤其有關鄉土地理的情境創設更能吸引學生的注意力，使他們主動參與學習與探究過程。

四、 運用圖像創設情境，啟發學生思考問題，培養地理思維能力

電視廣播與網絡平臺上有很多地理圖像素材，根據教學需要有效地截取或下載相應的圖像作為教學資源并創設情境，可以使教學更加豐富生動。如中央電視臺的“人與自然”“北緯30度線”“遠方的家”等節目中就有許多地理元素。新版義務教育地理教科書在每一章節都配置了許多圖文并茂的圖像，這些圖像涵蓋了自然環境與人類活動各個方面的知識，很多圖像資料直接取材于生產與生活，富有感染力，是很好的教學資源。近年來隨著人工智能技術的不斷進步，地理圖像的呈現方式不僅豐富多彩且直觀生動。在教學實踐中有針對性地運用圖像創設情境并以問題為導向，能夠啟發學生開拓思維，積極探究地理現象與成因，有利于把直觀認知能力升華為抽象思維能力，是培養地理思維能力的一種好方法。

比如，“黃土高原地表形態”的情境設計中，針對黃土高原千溝萬壑的自然景觀，我特意選擇了一組水土流失特別嚴重的圖片設計情境，學生看著溝壑縱橫的地貌、寸草不生的黃土地，仿佛置身于“臉朝黃土背朝天”的情境中。通過這樣的情境感知，教師“趁熱打鐵”啟發學生探索黃土高原溝壑縱橫的成因，進而形成了生生互動的積極氛圍，收到了良好的教學效果。再如講中國地理“主要山脈”一節，先展現出福建武夷山的美麗風光，把同學們的視覺和情緒調動起來；講“中國的旅游業”從網絡上下載十大風景名勝的視頻片段，使學生有身臨其境之感，從而激發了對祖國大好河山的熱愛之情。

教學無止境。隨著現代教育教學的發展，先進的教學理論不斷創新與豐富，伴隨著互聯網技術在教學實踐中的應用，教學情境的創設也在不斷發展與進步。總之，創設教學情境要依托“人教版義務教育地理課程標準”的指導思想，積極融入先進教學理念，以教學要求和學生認知規律為著力點，充分利用互聯網多媒體技術，努力在教學實踐中不斷探索和創新。

作者簡介：黃偉明，福建省泉州市，福建省安溪縣鳳城中學。