讀講結合 訓練語感

摘 要：《語文課程標準》中指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”那么，什么是語感？語感是人們對語言文字的一種敏銳的感受力和迅速領悟的能力，是對語言隱含意義的一種深刻的直覺，一種頓悟，一種心理體驗。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言文字的訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是對于語文的敏銳的感覺。”

關鍵詞：讀講結合；《要下雨了》；語感

新教材第二冊中《要下雨了》是一篇童話故事。讓學生了解下雨前的三種自然現(xiàn)象，激發(fā)學生觀察大自然的興趣是本課的教學目的之一。教學中，我以朗讀法為主，讀講結合，引導學生理解內(nèi)容，來訓練學生的語感。

一、 初讀激趣，感知語言

興趣是學生最好的教師。在課始，我從課題入手，創(chuàng)設問題意境，喚起學生的積極思維，激起學生學習興趣，導入新課的學習。

揭題時，我讓學生比較“要下雨了”和“下雨了”的自然現(xiàn)象有什么不同？在學生的思維感官被調(diào)起來后，我說：“下雨前有很多有趣的自然現(xiàn)象，你們想知道嗎？（生：想）那就請跟小白兔一起去看看吧！”接著用錄音朗讀把學生帶入這個有趣的童話故事里。至此，學生的閱讀興趣完全被調(diào)動起來，大家躍躍欲試，我才放手讓他們自由讀課文，要求他們借助漢語拼音讀準字音，再用不同的符號畫出生字和要求會認的字，接著我采用指名讀、小組比賽讀、男女生代表比賽等形式引導他們讀，幫助他們掃清閱讀障礙，把課文讀熟，再讓學生簡要回答問題：下雨前有哪些自然現(xiàn)象？小白兔是怎么知道要下雨的？讓學生初步感知了課文。

二、 精讀啟思，領悟語言

訓練語感不能止于對語言文字的認讀和一般理解，必須進一步引導學生精讀課文，咀嚼語言文字，體味其中的深層含義和思想感情。文中描寫下雨前三種自然現(xiàn)象的段落是課文中的重點，也是語感訓練的重點。教師可運用多種電化手段，指導學生通過對這些重點段落、詞句進行研讀，充分調(diào)動學生的情感，使他們運用直覺思維去感受、領會，通過讀讀、思思、議議等多種形式的語言文字的訓練，捕捉語言文字中閃現(xiàn)的語感火花。

1. 如教學第三段時，我先引導學生齊讀燕子說的三句話。然后讓學生質(zhì)疑，學生普遍對“燕子低飛”和“要下雨”之間的關系不理解。我放課件演示幫助理解：“潮濕”兩個字的“氵”化作一點點水珠，分散在空氣中。草叢上的許多小飛蟲，它們薄薄的小翅膀沾上了空氣中的小水珠，怎么也飛不高。一只燕子來回低飛著，忙著捉蟲子吃。看完課件，我讓學生用上“因為……所以……”說說“要下雨了”與“蟲子飛不高”“燕子低飛”之間的聯(lián)系。

這樣，化靜為動，化難為易，既讓學生了解了“燕子低飛”是下雨前的一種自然現(xiàn)象，又落實了詞句訓練，訓練了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

2. 引導學生弄清“魚都游到水面”與“要下雨”的關系，我讓學生小聲讀四、五、六段，思考：①“都”能換上哪些詞而句子的意思不變？②小魚為什么都游到水面上來了？

通過第一個問題的作答，不但豐富了學生的詞匯，而且讓學生明白了“魚都游到水面”是下雨前的另一種自然現(xiàn)象。在生回答第二個問題時，我抓住“悶”進行點撥：看，一顆心被關在屋里，出不了門，讓人透不過氣來，多難受啊！這里的“悶”指的是下雨前水里怎么樣呢？通過點撥，學生很自然能模仿第三段再次運“因為……所以……”回答問題，進一步訓練了學生語言表達能力。

同時，讓學生感情朗讀小魚說的話，重點讀出小魚在水里憋悶的難受勁兒和對小白兔的關切，讓他們進一步了解小魚游到水面上的原因。

3. 指導學生了解“螞蟻搬家”與“要下雨”之間的關系時，我讓學生邊看插圖邊輕聲讀課文，然后提問題。有的學生提出“螞蟻為什么要從低處往高處搬高？”有的學生提出“消息”是什么意思？有的……針對第二個問題我進行了這樣的引導：小白兔把什么消息告訴了螞蟻？小白兔的這個消息是怎么得來的？這樣，不僅讓學生較好地理解“消息”一詞，還讓學生聯(lián)系了前面小白兔看到的、聽到的內(nèi)容，比較完整地讀懂了課文。

最后讓學生聯(lián)系生活實際說說：“你知道下雨前還有哪些自然現(xiàn)象？”這樣，既拓展了學生的思維，又激發(fā)學生觀察大自然的興趣。

三、 賞讀延趣，品味語言

朗讀有很強的藝術感染力，也是增強學生語感的有效途徑，特別是低年級更需要通過各種形式的繪聲繪色地朗讀，來加深對課文的理解，把課始激起的興趣延續(xù)下去。在分段精讀的基礎上，還應通過輔導欣賞性的朗讀來加深學生對課文語言文字表情達意的整體性感受。

首先，我指導學生進行感情朗讀。我主要運用以下三種方式進行：

1. 讓學生根據(jù)提示語、標點符號和一些語氣詞讀好小白兔和其他小動物對話中的語氣、語調(diào)和重音等。

2. 結合詞句理解來指導朗讀，如第七段開頭“小白兔連忙挎起籃子往家跑”，讓學生在理解了“連忙”意思的基礎上，讀出急促的語氣。

3. 引導學生進行句子比較：“是要下雨了嗎？”和“是要下雨了。”從句末標點符號的比較，到句子意思的比較，讓學生理解第一個句子反映了小白兔聽了燕子的話后半信半疑，正在思索，要輕輕地讀出疑問的語氣。而第二個句子則說明在小白兔告訴螞蟻要下雨的消息前，螞蟻就已經(jīng)知道了，要讀出肯定的語氣。其次，進行師生分角色朗讀。教師讀作者的話，四小組同學分別讀小白兔、燕子、小魚、螞蟻的話，最后，指定朗讀能力強的學生戴頭飾進行繪聲繪色地表演朗讀。

總之，通過多種形式的朗讀，使學生融入童話所描繪的情境中，進一步認識了下雨前的三種自然現(xiàn)象，也給學生的情感以真、善、美的熏陶。

作者簡介：鄭藝惠，福建省漳州市，龍海市石碼中心小學。