立足體驗 突破概念

摘 要：“升和毫升”這兩個容量單位的概念比較抽象，學生接受起來有一定難度。在實際教學中，可以通過體驗生活實踐、體驗自主探究、體驗知識生成、體驗互動感悟這四步體驗實踐環節，來幫助學生更好地掌握概念，理解概念的本質。

關鍵詞：操作體驗；操作實踐；概念建立

“升和毫升”是蘇教版小學數學四年級上冊第一單元的學習內容，這兩個容量單位是學生所接觸的全新概念，在現實生活中有著廣泛的運用。在實際教學過程中，升和毫升的概念建立雖然能給學生比較直觀的呈現，但是很多學生在學習了“升與毫升”之后，依然很難判斷容器的容量到底有多少。顯然，僅憑一些體驗活動還不足以在學生的心中建立一個相對清晰的“參照模型”。學生仍然缺乏足夠的、直接和有效的經驗，“數量感”難以有效發展。如何讓學生優化對升和毫升的體驗，真正建立起對容量的認知，本文立足教學中的體驗與實踐，通過“可視化”的實踐操作，幫助學生建構抽象的數學知識，掌握“升和毫升”概念的本質。從而幫助學生掌握知識，培養數感，積累更多基本的活動經驗，提高數學素養。

一、 融入實際，體驗生活實踐

在數學教學過程中，要立足“生活”這個大背景，優化教學內容，將生活資料、生活經歷和生活情境作為重要資源，以幫助學生體驗和理解。

在教學“升和毫升”這一單元之前，可以先讓學生進行課前調查，以充分發展生活資源，拓寬學生的學習渠道，豐富他們的感性認識，從而有助于分散學習難點，激發學習興趣，感受容量單位在生活中的廣泛應用。鼓勵學生走進超市，調查了解一些日用品的容量，讓學生對升和毫升有一個初步的感知。在課堂教學中，讓學生觀察用滴管要滴多少滴水才大約是1毫升；1升水可以裝滿幾個玻璃杯等，學生通過查看，比較，測量，估計等實踐活動，可以體驗感知1毫升、1升液體到底有多少。此外，還可以根據一些生活中常見的容器，如一次性紙杯、礦泉水瓶、熱水壺的容量，作為參照物進行大膽估計。讓學生真正感受到數學與生活是緊密聯系的，體現了數學的實用性和現實價值。

二、 尊重個性，體驗自主探究

不同的學生有著不同的知識經驗、生活背景和思維方式，在學習過程中他們會產生獨特的理解和感受。在教學中，我們必須尊重學生獨特的理解和感受，并以公平、公正、公開的方式欣賞他們體驗探究學習過程，讓這些學生通過自主探索獲得完整的學習體驗。

在“升和毫升”的教學中，學生通過個人經驗觀察“升”，并充分感受到1升液體到底有多少。隨后列舉生活中常見物體的容量，豐富了對1升的概念認知。比如一個熱水瓶大約可裝1升水；一大瓶可樂差不多是1升；小一點的臉盆大約能裝1升水……學生們會根據自己的生活經驗，結合自己的感覺，對“1升”到底有多少進行具體而真切的描述，通過這種方式，我們可以幫助學生真實地在心中構建對“1升”概念的感知。

在關于“升與毫升”之間關系的教學中，可以準備兩個相同規格的玻璃容器，一個容器內倒入了兩瓶市面上常見的550毫升的礦泉水，另一個容器內倒入1升水。通過比較玻璃容器內液面的高度，可以得出“1100毫升>1升”，并且大膽推測“1000毫升=1升”的想法。隨后，使用量杯準確測量出1000毫升水，觀察發現量杯上的刻度1000毫升就是1升，從而得出“1000毫升=1升”的關系。新課程倡導用多樣化方法解決問題，尊重學生的選擇，在操作實踐中，讓學生體驗自我探索和數學學習的樂趣，在獲得數學經驗的同時，也實現了自我的個性化發展。

三、 拓展時空，體驗知識生成

為學生提供參與數學活動的機會，引導他們多觀察、多動手、多思考、多交流，在體驗數學活動過程中動態生成知識。

其實學生在學習“升和毫升”這一單元之前，已經接觸過有關容器容量的相關問題，比如他們能根據飲料瓶上的容量數據判斷哪款飲料更多些。然而這并不表示他們就理解掌握了容量單位，事實上，真正建立1毫升和1升的容量概念對學生來說還是有一定難度的。顯然，單單依靠老師課堂中的語言描述并不足以幫助學生真正體會這兩個容量單位的概念，必須借助一定的生活情境和學生的已有經驗。教學時，可以選擇學生熟悉的實物，比如小賣部里的各種飲料、家里的容器器具等，組織學生以市場調研或者是超市購物的形式，進一步了解常見生活實物的容量，讓學生在有所依據參考下更形象具體地認識到1升或幾升、1毫升或幾毫升到底有多少。從而培養學生的數感意識、獨立思考和自主探索的能力，提高學習效率。

四、 引導反思，體驗互動感悟

學習的過程少不了反思與自省。在教學過程中，教師要善于引導學生養成自我反思的良好習慣。讓學生在體驗實踐中獲得經驗，加深對知識的認知。在教學“升和毫升”的過程中，學生在老師的引導下經歷知識的發生發展過程，而后組織學生系統性回顧反思本課內容，從而促進學生對升和毫升這兩個概念的理解和內化。

新課程標準要讓學生認識到數學源于生活、寓于生活、用于生活，體驗式學習就是讓學生通過實踐不斷地去感悟數學，理解數學的本質。在這個過程中，學生將慢慢學會運用辯證思維來研究問題，并學會運用所學到的知識去解決問題。從而更好地發掘學生的潛能，鍛煉學生的能力，讓學生感受到學習數學的奇妙樂趣。

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作者簡介：陸曉蘭，江蘇省蘇州市，昆山市陸家中心小學校。