關(guān)于“立式教育”課堂即時評價有效性的調(diào)查報告

趙衛(wèi)民

(蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學(xué)，江蘇蘇州 215100）

1 調(diào)查目的

課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。它強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步和多方面潛能的發(fā)展。在課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中，如何建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，如何使教師的課堂教學(xué)即時評價更為有效，就顯得尤為重要。

課堂教學(xué)即時評價是指教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等方面進(jìn)行的即興點評。有效性是指課堂教學(xué)即時評價結(jié)果達(dá)到評價目的的程度。所謂課堂教學(xué)即時評價有效性就是教師的評價是否以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，通過實時評價達(dá)到調(diào)控和激勵學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，并取得最佳教學(xué)效果。

結(jié)合學(xué)校“十三五”課題《基于“立式教育”的課堂教學(xué)實踐研究》的實施，為全面了解該校教師課堂教學(xué)即時評價的狀況，推進(jìn)“立式教育”的課堂教學(xué)評價研究，使教師的課堂教學(xué)即時評價更為有效，特以學(xué)校四年級455名學(xué)生和小學(xué)部112名45 周歲以下青年教師為調(diào)查對象，進(jìn)行了關(guān)于課堂教學(xué)即時評價的問卷調(diào)查。

2 調(diào)查內(nèi)容

2.1 關(guān)于課堂教學(xué)即時評價激勵性的比照

見表1、表2。

表1 當(dāng)教師宣布完成某項任務(wù)后有小獎品時，你會怎樣做？

表2 課堂上，你對于表揚物品如：小紅旗、小紅星等的使用情況如何？

這組數(shù)據(jù)對比說明絕大部分學(xué)生完成某項任務(wù)后渴求得到教師的肯定，并能夠收獲小獎品，但是教師使用表揚物品的現(xiàn)狀與學(xué)生的需求還有較大的差距。見表3、表4。

表3 當(dāng)教師頻繁夸你和同學(xué)“你真棒”“你真聰明”時，你的感覺如何？

表4 課堂上，你對于表揚語如：“你真棒”“你真聰明”使用情況怎樣？

這組數(shù)據(jù)的比照反映了學(xué)生期待得到教師頻繁夸獎的心理狀態(tài)，而大部分教師只是偶爾夸贊，還不善于經(jīng)常性地把贊美送給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 關(guān)于課堂教學(xué)即時評價意向性的比照

見表5、表6。

表5 當(dāng)教師的提問你回答正確時，你希望教師怎么做?

表6 當(dāng)學(xué)生正確回答你的提問時，你一般會怎么做？

通過這組數(shù)據(jù)的比較可以看出： 當(dāng)學(xué)生正確回答教師的提問后，內(nèi)心希望得到教師的充分肯定和表揚，遺憾的是大多數(shù)教師忽略了學(xué)生希望得到肯定和表揚的心理需求。

這組數(shù)據(jù)說明學(xué)生回答問題錯誤時，更多的是希望教師給予提示，再思考后回答，但教師更多的是選擇指出錯誤和另請同學(xué)回答，與學(xué)生的期待差別較大。見表7、表8。

表7 當(dāng)教師的提問你回答錯誤時，你希望教師怎么做?

表8 當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，你怎樣處理？

2.3 關(guān)于課堂教學(xué)即時評價方式方面的比照

見表9、表10。

表9 你最希望教師用哪種方式評價自己和同學(xué)的回答或練習(xí)？

表10 課堂上，你經(jīng)常采用哪種方式評價學(xué)生的回答或練習(xí)？

從這組數(shù)據(jù)的比照可以清楚地看出： 學(xué)生大多喜歡采用師生共同評價的方式，但是教師開展即時評價時更偏好靈活選用師生評價的方式。

使用 78X-2型顆粒強(qiáng)度測定儀測試成型后秸稈炭的抗壓強(qiáng)度。測量工作在干燥環(huán)境下進(jìn)行，消除潮濕環(huán)境對顆粒強(qiáng)度的影響。強(qiáng)度測試過程應(yīng)迅速，3次測量取其平均值。

這組數(shù)據(jù)反映出當(dāng)學(xué)生遇到難題時，大部分同學(xué)希望通過共同討論解決問題，但老師大多選擇的是直接講解和機(jī)動靈活地處理，與學(xué)生的希冀相差較大。見表11、表12。

表11 課堂上，當(dāng)大家遇到難題時，你最希望教師采取什么方法開展教學(xué)?

表12 課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到難題時，你經(jīng)常采取的方法是什么?

3 調(diào)查分析

從調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果可以看出，我們的教師在課堂教學(xué)即時評價方面存在一定的問題，具體表現(xiàn)如下。

（1）課堂上41.1﹪的教師經(jīng)常使用小獎品，33.9﹪的教師偶爾使用小獎品，沒使用過的占25.0﹪，而學(xué)生中82.4﹪的人都想得到教師的獎勵并為之努力；對于表揚語如：“你真棒”“你真聰明”，20.6﹪的教師經(jīng)常使用，70.5﹪的教師偶爾使用，8.9﹪的教師不使用，但72.8﹪的學(xué)生表示期待得到教師頻繁夸獎。從這一數(shù)據(jù)可以看出，教師對學(xué)生的激勵明顯不足。

（2）學(xué)生回答問題正確時，69.5﹪的學(xué)生希望得到教師的表揚，同時也希望教師給自己指出努力方向。但是教師中26.8﹪的人只是給予簡單肯定，63.4﹪的人選擇根據(jù)具體情況而定。可能教師在實施教學(xué)時，考慮更多的是教學(xué)內(nèi)容是否能按時完成，并沒有更多的從學(xué)生實際需求出發(fā)，從更有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。

（3）當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時，69.7﹪的學(xué)生希望教師給予提示，再思考并回答，但教師中僅僅只有16.1%的人會采用這個辦法。可能是因為課堂時間有限，30.3﹪的教師采用另請他人的辦法，49.1﹪的教師則靈活選用方法處理。

（4）對于即時評價方式，學(xué)生中54.7﹪的人希望教師和學(xué)生共同評價，而教師中只有16.1﹪的人采用師生共同評價，5.3﹪的人則只采用教師評價，78.6﹪的人表示采用多種方式評價。當(dāng)然，根據(jù)具體情況選用評價方式是必要的，但還是應(yīng)堅持盡量讓學(xué)生參與評價的原則。

4 思考與對策

4.1 課堂教學(xué)即時評價要有針對性和藝術(shù)性

評價要有針對性，就是對學(xué)生的回答、表現(xiàn)、行為等不能給予籠統(tǒng)的評判，評價的指向要明確。評價要有藝術(shù)性，同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果完全不一樣，評價要源于學(xué)生，高于學(xué)生，語言簡明扼要、精彩幽默，學(xué)生樂于接受。簡短的即時評價語不僅是教師和學(xué)生的心靈交流，也是教師文化底蘊的體現(xiàn)。

4.2 課堂教學(xué)即時評價要有激勵性和多樣性

評價要有激勵性，就是評價要注重營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，目的是激勵、鼓舞學(xué)生確立積極向上的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。評價要有多樣性，就是在形式上不能簡單化，多樣的形式更具吸引力，豐富的表情、變化的語調(diào)、親昵的動作、物質(zhì)的獎勵等，都能讓學(xué)生在賞識的眼光中發(fā)揮潛能，迸發(fā)智慧的火花，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

4.3 課堂教學(xué)即時評價要有肯定性和發(fā)展性

評價要有肯定性，就是課堂中的即時評價要注意肯定學(xué)生的方法、能力等，并教育學(xué)生怎樣做最好，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會取舍。評價要有發(fā)展性，對表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師的即時評價要充滿激情，充分肯定，讓學(xué)生收獲成功的喜悅，對表現(xiàn)一般的學(xué)生，即時評價要具體、合理，明確努力的方向；對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，要善于捕捉閃光點，即時評價以啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，逐步完善。

4.4 課堂教學(xué)即時評價要實現(xiàn)診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合

一是教師要注意通過診斷性評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況和困難原因，制定出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價手段的預(yù)設(shè)，在課上避輕就重，把工夫花在刀刃上。二是教師要注重形成性評價，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，在教學(xué)中及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題、取得的進(jìn)步等，即時反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生朝預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，關(guān)注學(xué)生的個別差異性，對于特別優(yōu)秀的學(xué)生，可要求他們思考不同的方法解決問題，對于學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，可只要求完成基礎(chǔ)任務(wù)，讓每位學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。三是教師要關(guān)注總結(jié)性評價，在完成教學(xué)任務(wù)后，要對教學(xué)全過程實行綜合性調(diào)查、測試和檢驗，在一定的考察基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和判斷影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)決策，采取更為有效的教學(xué)策略、手段和方法，提高教學(xué)的針對性和實效性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。

綜上所述，小學(xué)課堂教學(xué)中的即時評價要講求實效性，體現(xiàn)反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，抓中間、促兩頭，有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，最佳教學(xué)效果的取得，成為學(xué)生最感興趣、最易接受、也最能撥動學(xué)生心弦的評價。