“三多，兩雙，一平臺”校企合作模式的構建探討

余德孫 楊銘鍵 潘彥穎

[摘 要] 對新時期校企合作的現狀及存在的問題進行論述，結合時代要求從合作線上課程、線下課程、合作平臺三個方面提出了“三多，兩雙，一平臺”校企合作模式，不僅適應新時期的政策要求，而且具有良好的實施效果。

[關鍵詞] 三多;兩雙;一平臺;建筑裝飾專業;校企合作

國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出推進高等職業教育高質量發展。如何更好地提升教學質量，推進教學改革，促進產教融合校企“雙元”育人，推動校企深度合作是關鍵。

一、現階段校企合作現狀

湖北交通職業技術學院從課堂活動開展思維方式的改變、教學活動內容在工作室模式下的構建、校企合作工作室教學模式的課程安排以及工作室教學模式對教學資源的統一四個方面研究了校企合作工作室教學模式的構建。江蘇建筑職業技術學院實踐了“雙主體”育人的多種形式，完善了“雙主體”育人的機制，實現了學校、企業、專業、教師、學生的多方共贏。哈爾濱鐵道職業技術學院通過高職建筑裝飾工程技術專業校企共建實訓基地，一方面提升高職院校辦學水平，滿足高職院校教育改革的內在要求，另一方面使學校和企業之間達到雙贏，校企合作為基地建設提供了有力的保障。

二、校企合作存在的問題

校企合作模式已經在全國各大職業院校得到廣泛的開展與實踐，但是大部分僅僅局限于形式，沒有深耕校企合作模式，僅僅局限在某一方面的合作，缺乏線上線下、校內校外等全方位的合作，從總體上看制約了校企合作模式的發展。

三、“三多，兩雙，一平臺”校企合作模式的提出

結合新時期校企合作的現狀及國家政策新要求，筆者提出了“三多，兩雙，一平臺”校企合作模式，具體如下：

（一）在線開放課程SPOC課程建設為前提

1.多層次SPOC建設

針對大一、大二、大三以及后期繼續教育人員的課程知識需求，對課程內容進行層次劃分，基礎知識到實踐操作再到項目化教學，循序漸進，逐步深入。

2.多模態SPOC建設

針對“互聯網+”時代背景的要求，運用操作視頻，講解微課等多種信息化教學手段，培養學生的學習興趣，突出學生實踐操作能力的培養要求，提高職業技能。

3.多維度SPOC建設

對基礎知識習題采用選擇題、判斷題、問答題等多種形式的考核，多實操題采用畫圖題及項目題等形式進行考核，最終形成多維度的考核模式，全方位的考查學生的基礎知識及操作能力。

結合“多層次，多模態，多維度”三個方面著手進行企業全程參與的在線課程建設，通過大量的工程案例與實踐以提高課程的層次度和豐富度以及考核的維度。

（二）課程改革是關鍵

1.“雙創”課程的實施

結合《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》要求，開發“雙創”課程。通過創新創業課程，使學生在企業老師的指導下進行角色扮演實踐，設計師與顧客角色之間的交談互動，模擬工程一線的實際情況，在“談單”中鍛煉實戰能力。此外，在專職教師培養方面，注重“雙師”能力的培養，從而提高師資實踐能力。

2.“雙語”課程的實施

通過雙語課程的鍛煉，擴展學生的國際視野與適應能力，提高專業的國際化水平，更好地為“一帶一路”服務。

（三）平臺建設注活力

1.“一平臺”的概念

成立“一平臺”（校企合作“大師工作室”），并面向社會，深耕校企合作的內涵，發揮“大師”的引領作用，進而在其他專業范圍進行推廣。

2.“一平臺”的作用

通過直接面向社會服務的方式鍛煉學生的實戰能力，縮短學生求職與正式就業之間的適應時間，從而提高求職競爭力。

四、“三多，兩雙，一平臺”校企合作模式的實施成效

通過新型校企合作模式的確定，順應了時代的新需求，具體意義如下：

第一，打破原有的校企合作培養課程體系，形成基于“三多，兩雙，一平臺”的校企合作技能培養課程新體系，使整個校企合作技能培養課程體系更加完善。

第二，校企合作整體化考核方案的提出，能夠有效避免學生重理論、輕實踐的現象。

第三，使學生不僅在上課中接觸實踐知識，下課后還可以在大師工作室真正參與工程設計項目中，課上課下全方位提升職業競爭力。

第四，為高等職業教育校企合作技能培養課程體系改革提供參考。

參考文獻：

[1]陳良.高職室內設計專業構建“2+1+1”校企融合人才培養模式的探討[J].廣西教育，2014（39）.

[2]張鵬.校企合作“雙主體”育人實踐研究：以江蘇建筑職業技術學院建筑裝飾工程技術專業為例[J].淮南職業技術學院學報，2018（2）.

[3]肖厚婷.基于校企合作的建筑裝飾設計專業工作室教學模式研究[J].智庫時代，2019（29）.

[作者簡介]

余德孫，生于1987年，男，碩士，九江職業技術學院，講師，主要從事BIM實踐方向研究。

[作者單位]

九江職業技術學院

（編輯：劉莉琴）