微課在高中物理教學中的應用研究

摘 要：微課是隨著信息技術發展興起的一種教學模式，因為其“微而有效”的突出特點，迅速在教學中推開，成為各地輔助課堂教學，提高教學效率的有效手段。教師在高中物理教學中引入微課進行課堂改革的創新型嘗試，激發了學生學習物理的興趣，提高了學生物理學習的效率，取得了一定的成效。

關鍵詞：微課；高中；物理教學；應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0146-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.124

一、微課的突出特點

和一般的課堂教學相比，微課具有比較明顯的特點，我認為其最主要的特點可以概括為“微而有效”。

微課之所以稱為“微課”，就在于它的篇幅“微小”，一般的微課錄制在十分鐘左右，授課者集中就某一道試題或某一個問題進行簡短而精辟的講解。

微課之所以受到學生的歡迎，就在于其“有效”。微課錄制一般選擇的點都是學生易混易錯的知識點，所選擇的題都是具有典型性的例題。通過十幾分鐘的學習，學生可以弄清弄懂，提高了學習的效率。

另外，微課還有一個特點，就是學習不受時間和空間的限制。只要具備一定的信息儲存設備，將微課提前下載下來，就可以隨時隨地進行播放學習，并且可以循環播放，一次聽不懂，可以聽多次，直到學會為止。

二、物理微課的類型

（一）預習微課的錄制

我們都知道，預習與否直接關系到學習效率的高低，對于高中物理學科來說更是如此。因此，我十分重視這一教學環節。自從有了微課技術以后，我就利用信息技術將預習的要求制作成微課，讓學生能夠依據微課的要求進行預習。學生通過觀看微課進行預習，思考著教師提出的預習問題，就像教師帶領大家預習一樣，要比過去的預習提綱效果強多了。通過微課預習，學生預習的積極性和主動性提升了，目的性和針對性更強了，效率更高了，學習物理的興趣也相應提高了。

（二）課堂微課的錄制

這里所指的“課堂微課”是在教學過程中，穿插使用一些微課，提升課堂教學效果。一般情況下，教師要負責兩到三個平行班的授課，在教學進度一致的情況下，同樣的內容一般要講兩到三遍左右。針對物理課的特點，我把一些重要的公式的推導過程或者一些重要題型的解題過程錄制成微課，在授課過程中穿插進去。這樣，不僅節約了教師重復講解的大量時間，而且還豐富了課堂教學環節，使得課堂教學效率大大提升。在此，我們還可以利用微課可以隨時暫停的特點對學生進行啟發式教學，從而引導學生進行充分的思考，緊跟教師的授課思路。針對一些學習程度較低的學生，我們還可以利用微課可以循環播放的特點反復教學，直至學懂為止，從而真正做到了不厭其煩。

（三）復習微課的錄制

對于物理學科來講，及時復習十分重要。如果不能及時復習，在學習過程中留下一個個知識漏洞的話，就很容易影響后續的學習。因此，我們必須做到及時復習，把問題及時解決掉。由于高中的教學時間十分緊張，不可能拿出很多時間進行一些階段性的復習，這時復習微課就很好地發揮了它的作用。

階段性復習微課一般分為以下兩種類型。

1.時間周期性復習微課。時間周期性復習微課，是以時間為尺度制作的復習微課，比如周復習微課、月復習微課、學期中復習微課、學期末復習微課等。每種復習微課都以相應的時間段為基準，對這個時間段內所學的知識進行歸類、貫通、綜合，從而達到熟練掌握、學以致用的目的。因為是復習微課，錄制的時間可以稍微長一點，但不可超過十五分鐘。

2.知識周期性復習微課。知識周期性復習微課，是以知識為尺度制作的復習微課，比如力復習微課、光復習微課、電復習微課、聲復習微課等。大多是在完成某一個主題的教學時錄制使用的，使學生能夠很好地建構起知識體系，完成模塊化復習，從而熟練掌握某一模塊的知識。知識周期性復習微課一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的貫通上下功夫。既然是微課，就不可能面面俱到，一定要抓住重點，突出難點，解惑疑點，不斷提升學生學習物理的能力，提高學生的物理學科素養。

需要指出的一點是，以上兩種復習微課可以根據教學的具體情況交替使用，從而達到最佳復習效果。另外，為了吸收其他教師的授課優點，我們可以在教研組內進行分工，由不同教師分別錄制微課，借鑒使用，從而達到事半功倍的效果。

（四）實驗微課的錄制

物理學科是一門實驗學科，在教學過程中會涉及很多的物理實驗，我們可以把一些物理實驗的操作過程錄制成微課，在課堂上使用。錄制實驗微課的最大優點就是可以做一次實驗進行無數次教學，從而大大節約了實驗所需的用品。利用微課可以循環播放的特點，學生可以無限次地進行觀摩學習，直到真正掌握某一實驗的具體操作為止。一般情況下，實驗微課包括實驗目的、實驗器材、實驗過程、實驗總結等內容，在準備實驗微課的過程中，一般需要其他人的配合才可以完成錄制。

總之，微課以其無與倫比的優點，在課堂教學中發揮了獨特的作用，我們可以在教學中大膽地進行創新嘗試。當然，一些微課的制作不是一勞永逸的，需要根據教學的實際情況進行不斷的改進和完善，以期適應不同的課堂教學。微課的興起只是近三五年的事情，我們仍在探索的路上，希望各位同仁一起努力，讓微課更好地服務于我們的課堂教學。

參考文獻：

[1]王塔娜.微課在高中物理教學中的應用分析[J].西部素質教育，2016（3）.

[2]張媛媛.淺談微課在高中物理教學中的應用[J].中學生數理化（學研版），2015（5）.[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：申進會（1981.3— ），男，漢族，河北大城人，中學高級，研究方向：高中物理教學。