淺談運用生活元素調動學生學習初中語文的興趣

摘 要：新課程改革強調初中語文教學中應充分意識到課程內容以實踐性、生活性為主，教師必須改變傳統教學方式，深入落實生活元素，運用生活化教學法，將課文內容與生活中的事物緊密結合起來，以此創設生活化教學情境，有利于調動起學生的學習興趣，促使學生積極閱讀課文，進一步提高閱讀能力。

關鍵詞：初中語文；生活元素；興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0112-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.093

在初中語文教學中，教師要喚起學生的學習興趣，必須先創新教學模式。教學中積極應用生活化教學策略，可聯系生活講解課文內容，調動學生學習興趣，使其在興趣的驅使下，主動投入到學習中。以良好的狀態閱讀和學習，進而在閱讀中深入理解課文的中心思想，有效提高閱讀理解能力。

一、初中語文教學中融入生活元素的重要性

初中語文教學是一門基礎性學科，為幫助學生奠定語文基礎，教師授課時要注重融入生活元素，將課文內容與生活中的自然景色、事物緊密結合起來，使學生認識到文中描繪的場景和美麗的風景都來源于生活，課文內容與生活息息相關。成功地將學生與生活緊密聯系到一起，促使學生認真思考和分析文中的主旨思想，注意力集中，思維靈活，從而增強對學習語文的興趣，進而提高學習語文的積極性和主動性。教師在講解新課程時，應講出語文課文與生活之間的內在聯系，合理創設生活化情境，調動學生主動探究文中描繪的景色以及抒發的情感，增強學生的學習動力，以最佳的狀態學習語文知識，進而構建高效的課堂[1]。

二、運用生活元素調動學生學習語文的興趣

（一）將課文內容與生活結合起來

教師在講解課文內容時可以結合文中的故事情節與現實生活中的場景聯系，以此融入生活元素，引發學生的共鳴，積極地閱讀課文。在閱讀中探究課文中運用的敘述方式和修辭手法，以及文中抒發的情感，促使學生深入理解課文內容，在理解的前提下扎實掌握課文的主旨思想，學習效率和閱讀能力明顯提高。例如：在學習《背影》時，先帶領學生閱讀課文，之后剖析文中的人物和故事情節，便可詳細表述生活當中送別朋友或者在上火車時的情境，就會有種不舍的感覺，傳遞出自己對朋友、對家人的那種不忍分離的情感。從文章敘述的父親送“我”，為“我”買橘子時的背影，深刻體會到濃濃的父愛，字里行間滲透著作者的思想感情。整個過程中將課文與生活中離別的情境結合起來，既調動起學生的學習興趣，又使學生對課文內容加深理解[2]。

（二）運用生活中事物滲透語文知識

初中語文教師授課時融入生活元素，不再機械化地傳授語文知識，課堂上更加注重運用生活中的事物滲透語文知識，以此開展生活化教學，創新了傳統的教學方式，從而以生活實際為出發點，詳細剖析現實生活中的自然景觀。一些描繪風景的課文，多數都是以真實的風景作為敘述對象，運用多種修辭手法和優美的詞語修辭語句，閱讀過程中品味文中的字詞句，就會深刻體會到作者對風景的喜愛，以自然風光抒發自己的思想感情。例如：在學習《濟南的冬天》時，教師首先應為學生創設一個冬天的情境，或以冬天為話題讓學生對冬天展開探討，相互交流下冬天都會有哪些情境，抓住冬天的特色引入正課，這些與生活息息相關的事物會調動學生的學習熱情。然后教師再引入正課部分，在充分了解課文內容之后，講解課文中運用諸多的詞匯和語句描寫濟南的冬天，在閱讀時有種身臨其境的感受，充分體現出作者描繪的景色和場景非常逼真，便可引導學生聯想生活中冬天的景象，而后，依據課文內容想象文中濟南冬天的景色，調動學生主動思考和品讀，在深入分析的過程中理解和掌握課文的中心思想，進而高效學習，有效提高語文教學質量[3]。

（三）利用多媒體創設生活化情境

教師為了在初中語文課堂教學中喚起學生學習興趣，還可運用多媒體技術，在網上下載教學資料，精心設計成課件，通過播放生動立體的教學內容，創設生活化的情境，讓學生被多媒體中呈現出的生活畫面所吸引，進而認真思考課文內容，逐漸意識到課文中描繪的情境與生活相關。例如：在學習《風箏》一課時，可以先運用多媒體技術，下載與課程相關的圖片、文字以及教學視頻，而后設計成內容豐富的課件，借助投影儀和先進的教學設備，播放直觀、生動的課文內容，引導學生自主探究課文主旨，突出學生的主體地位，促使學生深入探究后踴躍舉手發言表述自己的想法，教學氛圍一下活躍起來，有利于激發學生的學習熱情和學習興趣，從而爭相說出觀點。另外，可以在多媒體技術的引導下，再加上教師的問題設計等，引導學生到生活中發現語文知識，如學生對風箏并不陌生，教師可以讓學生課后進一步去了解“風箏”，將教學內容與生活元素融合起來，便于學生深入理解語文知識，進一步提高學生的理解能力和表述能力。

綜上所述，在新課改的背景下，初中語文教師將生活元素融入到教學之中，運用生活化教學法，將不同的課文與生活中的景物結合起來，使抽象的課文具有生活化的特點，學生在學習中輕松理解課文的中心思想，更加扎實地掌握語文知識，有效提高學習效率和理解能力。

參考文獻：

[1]鄒奮遠.讓生活元素在初中語文教學中遍地生花[J].學周刊，2016（27）：251.

[2]陳小梅.初中語文生活化教學研究[D].渤海大學，2016.

[3]李艾.生活化教育理念在初中語文教學中的滲透與應用[J].中國校外教育，2014（S1）：387.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：楊麗（1992.1— ），女，苗族，貴州松桃人，中學二級，研究方向：語文教學。