淺談在生物教學中培養生命觀念

摘 要：培養學生的核心素養是生物學重要的課程目標，生命觀念是學科核心素養之一，文章對日常的生物教學中，適時滲透生命教育做了總結。

關鍵詞：生物教學；生命觀念；生命教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0108-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.089

生物學核心素養是學生后天習得的終身受益成果，是公民基本素養的重要組成之一，是學生在解決真實情境中的生物學問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。生物學核心素養主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等。“生命觀念”是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關事件和現象的品格和能力。學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等。能夠用生命觀念認識生物的多樣性和統一性，形成科學的自然觀和世界觀，指導探究生命活動規律，解決實際問題。

一、讓學生在課前搜尋生命的話題

生物學作為重要的文化載體，在承載著生物學知識的同時，也承載了眾多生物學家的先進事跡。在課前引導學生搜集有關資料、搜尋有關生命的話題，能讓學生真切地感受到生命之貴、生命之美，能使脆弱的心靈變得堅強，也能為沉積陰霾的心靈帶來陽光。

讓學生搜尋和體悟生物學家成長的歷程，也就是要培養其堅強的意志品質，讓其樹立崇高的理想。體悟生物學家的生命歷程，是一種喚醒和充實心靈的教育，是一種精神教育。體悟生命包括：思考人生的意義、追求人生的理想和體會生活中的苦難。尤其要引導學生正確認識苦難：它是生命中的一部分，是不可避免的；苦難不是對生命的折磨；苦難、幸福、成就是融為一體的。從而讓學生完整地欣賞生命。

例如，學到雜交育種時，學生就搜尋到有關雜交水稻之父——袁隆平的信息：他從小立志報效祖國，勤奮學習；西南農學院畢業后，以赤誠之心從事農業教育和雜交水稻研究；當他成為一名鄉村教師時，并沒有忘記他的理想，更具有了顛覆世界權威的膽識；當他名滿天下時，仍然專注于田疇，繼續播撒智慧。偉大科學家的這種堅定不移的追求，確實對學生有很強的感染力。

二、讓學生善待、認識、敬畏和保護生命

（一）善待生命

每個生命，對于生命的個體來說，都是唯一的。生命是神圣的，又是平等的，值得我們去珍視。任何生命都是自然界的成員，都有其生存的權利。無論是人還是其他生物，生命都應該得到珍惜。例如，在講授“營養物質與人體健康”時，就可以從“合理膳食”展開去，說到嬰幼兒時期，爸爸媽媽是怎樣讓我們健康成長的；青少年時期，我們應該如何讓自己的身體茁壯成長；我們也應該提倡讓自己的親人、朋友等進行科學的飲食，最后回到要“善待生命”上面。

（二）認識生命

生命是一種“存在”“活著”的狀態。認識生命的產生、發展、繁衍和死亡的過程，了解生命的真相，反思生命大義，進而與同學團結友愛，平等相處，也可以避免學生中自我傷害和不愛惜生命事件的發生。

正是由于生命的誕生和與環境的協調共處，才有了豐富多彩的自然界和千姿百態的生命。例如，在學習“生物的生殖和發育”時，可以一方面激發學生探索生命來龍去脈的奧秘的興趣；另一方面也不忘記激發學生應用所學知識去關注自然界的和諧與美麗、關注生命的和諧與健康。

（三）敬畏生命

生物與生物的關系中，有競爭也互助。競爭是為了自己的發展與適應環境，互助是為了增強自己的實力與競爭力，這是生態學中的常識。展望人類社會，每個人都是社會中的一員，不僅要學會維護自己的生命，還要學會與他人相處，學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會共同生活。在和諧的社會氛圍中愉快地生活，不出現“愛則欲其生，惡則欲其死”的糊涂想法。

（四）保護生命

保護生命就是要教給學生各種生存的知識、方法和遇到各種危機的處理方法，提高學生自我保護的意識和能力。同時，保護生命也包括他人的生命、自然界的生命。以往，我們只注重在人類社會要講倫理道德。其實對待自然界的一切生命，都要講倫理道德。在指導學生做“觀察草履蟲的應激性”實驗時，就可以延伸到人類本身，如何避開有害刺激和趨向有利刺激。

三、讓學生在實踐中感悟生命教育的真諦

實踐是聯系主客觀的橋梁，是認識發展的直接源泉。通過開展有價值的實踐活動，可以讓學生進行有關生命事件問題的討論，以引導學生省思、感悟生命教育的真諦。

生活中有許多可以進行生命教育的題材，只要教師有心，都可以挖掘利用。例如，5.12汶川大地震后，我們就有針對性地組織學生開展了主題為“正視死亡，快樂生活”的討論活動。活動前，學生先利用電視、網絡等資源觀看和搜集有關地震的感人事跡；活動時，由學生講述地震中的典型事例，讓大家共同感受生命的珍貴、感受生命的意義與價值；活動結束時，讓學生懷著虔誠的心同唱《感恩的心》。

生命教育是人全面發展的需要，也是學生健康成長的需要。只有通過多種渠道，使學生學會并掌握必要的生存技能，認識感悟生命的意義和價值，才能培養學生尊重生命、愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生活，學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立正確的人生觀。

參考文獻：

[1]馮建軍.生命教育的內涵與實施[J].思想理論教育，2006（11）.

[2]張振成.生命教育的本質與實施[J].上海教育科研，2002（10）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：張榮霞（1982.4—），漢族，河北宣化人，中學一級，研究方向：高中生物教學。