以實踐為載體目標(biāo)的語文教學(xué)策略初探

摘 要：語言教學(xué)是語文教學(xué)的主要組成部分。但長期以來，以應(yīng)試為目的，以語言為單純載體的教學(xué)模式，影響了語言教學(xué)的效果，阻礙了學(xué)生語言素質(zhì)的全面提高。要想扭轉(zhuǎn)這一被動局面，介入多元載體，開辟更多渠道，進(jìn)而增加語言教學(xué)中的信息傳輸量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣是十分必要的。

關(guān)鍵詞：實踐；載體目標(biāo)；語文教學(xué)；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0098-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.079

一、以語言為單純載體的教學(xué)模式的缺陷

（一）語言概括缺失性

在語文教學(xué)中，我們往往側(cè)重于單純的語言分析，而且有些篇章的作者為了追求語言的簡潔，敘述內(nèi)容作了概括的處理，雖然語言結(jié)構(gòu)優(yōu)美，讀來朗朗上口，但是卻導(dǎo)致了語言信息的大量流失。一方面，造成學(xué)生理解的模糊；另一方面，也增加了學(xué)生感知語言、學(xué)習(xí)語言和運用語言的難度，進(jìn)而妨礙學(xué)生語言素質(zhì)的全面提高。

（二）感知的偏差性

初中語文教材中，有不少篇目傳輸?shù)男畔⒛甏眠h(yuǎn)，有的甚至早已消亡。學(xué)生見所未見，聞之又少，理解起來十分困難，更難于同化。再加上教師的忽略，使本應(yīng)是絕佳的語言范本在學(xué)生眼中卻枯燥無味。且學(xué)生慣用現(xiàn)代眼光去審視這些文章，從而使一篇篇美文變成了一塊塊怪味的蛋糕。

（三）語言教學(xué)的低效性

以語文為單純載體的語文教學(xué)，過分重視語文知識，雖然也有聽說讀寫的訓(xùn)練，但往往枯燥乏味，結(jié)果事倍功半。更為嚴(yán)重的是，這種低效的語言訓(xùn)練無法激發(fā)出學(xué)生全部的固有語言潛能。這在一定程度上影響了語言教學(xué)的效果，阻礙了學(xué)生語言素質(zhì)的全面提高。而且這種教學(xué)模式已明顯落后于時代的發(fā)展。要想扭轉(zhuǎn)這一被動局面，介入多元載體，開辟更多渠道，進(jìn)而增加語言教學(xué)中的信息傳輸量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣是十分必要的。

二、語言實踐的介入策略

再優(yōu)美的語言若沒有實踐的參與，永遠(yuǎn)只是語言。要使語言知識通過語言訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為語言能力，實踐是必由之路。語言實踐不僅可以使學(xué)生親身體驗到語言的魅力，還可以加深學(xué)生對更深層語言內(nèi)涵的理解，彌補語言缺失，最終使語言知識徹底內(nèi)化，進(jìn)而形成真正意義上能指導(dǎo)實踐的語言能力。

（一）模擬再現(xiàn)語言

在對學(xué)生語言素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，對語言信息的模擬再現(xiàn)是十分重要的。這種語言的模擬與再現(xiàn)，不僅可以提高學(xué)生對語言的理解，使學(xué)生感悟語言的無窮魅力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，彌補在從事實踐到書面語言的概括過程中所造成的語言信息的大量流失。更重要的是，它能大幅度提高學(xué)生語言的興趣，加大原動力。例如在教學(xué)《中國石拱橋》一文時，因文中對中國石拱橋的特點介紹得很清晰，我就讓學(xué)生根據(jù)特點在黑板上畫出自己理解的圖形，然后再給同學(xué)們講解，這樣在課堂上進(jìn)行了語言模擬再現(xiàn)，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時使學(xué)生切身感悟到祖先智慧的光芒。

另外像《孔乙己》《我的叔叔于勒》《范進(jìn)中舉》等課文，可將其改為課本劇，學(xué)生自編自演，身臨其境去體會語言，使他們加深了對課文的理解，增長了才干。

（二）實驗印證語言

初中語文教材中，有些篇章所描述的語言片段，由于學(xué)生未曾親見，有些人持懷疑態(tài)度，從而使語言的魅力大大削弱。所以，在語言教學(xué)中對有關(guān)語言信息進(jìn)行印證是十分必要的，可以排解學(xué)生的疑問，滿足學(xué)生求知欲望的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)《詠雪》一文時，針對“撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風(fēng)起”兩句，我讓學(xué)生在下雪天親自去觀察，不僅驗證了文中語句的真實性，還令學(xué)生收獲了很多好的比喻句。另外，對一些不能直接介入此法的課文，也可以進(jìn)行變形轉(zhuǎn)換處理。此外，我們還結(jié)合其他學(xué)科的實驗，引入語文課堂，對學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)，從而使語言教學(xué)更加深化，使學(xué)生進(jìn)一步鍛煉運用語言的能力。

（三）實踐中學(xué)習(xí)運用語言

初中語文教材中有很多富有思想性和實用性語言信息的篇章，但在教學(xué)中往往過多的側(cè)重于“文”， 大大削弱了語言信息的思想性與實用性。為解決這一問題，我們在課堂上、班內(nèi)﹑校內(nèi)外又開辟了更多可以進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)與運用的實踐通道。

1.結(jié)合課文教學(xué)設(shè)計一些實踐活動，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。學(xué)習(xí)《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》兩篇文章時，結(jié)合學(xué)校的植樹活動，使學(xué)生認(rèn)識到隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，地球上出現(xiàn)了日益嚴(yán)重的生態(tài)問題。關(guān)注自然，保護(hù)自然，是每個人的責(zé)任，從而加強了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。

2.組織多種多樣的語言實踐活動，如朗讀比賽﹑演講會﹑討論會故事會﹑作文大賽等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及語言表達(dá)能力。

3.班級手抄報以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生的語言實踐能力。

4.有計劃地組織學(xué)生走出校門，進(jìn)行一系列社會語言實踐活動，如去養(yǎng)老院慰問演出等活動，從活動中的又看又聽，到回去后的由說到寫，使學(xué)生親身體驗到學(xué)習(xí)語言的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉娥.讓語文課堂活起來[J].中華活頁文選（教師版），2011（8）.

[2]徐丹.當(dāng)前語文課程內(nèi)容的困境與出路[J].文學(xué)教育（下），2011（7）.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：白貴菊（1976.12— ），女，漢族，河北南宮人，一級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。