如何實現小學低年級數學趣味性教學探究

摘 要：小學生正處于形象思維為主的階段，特別是低年級學生，年齡小，好奇心強，富有趣味性的事物往往能吸引他們的注意力，使他們專注于傾聽、思考和高效地學習。因此，在低年級數學教學中，教師應把握學生的認知規律，轉變教學思維，利用一些生動有趣的教學技巧增強教學效果。教師結合實際教學經驗，指出趣味性教學對小學數學教學的重要性，提出提升小學低年級數學教學趣味性的幾點建議。

關鍵詞：小學低年級；數學教學；趣味性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.067

隨著信息時代的高速發展，互聯網對人們生活方式和思維方式的影響在逐漸深入，和以前的小學低年級學生相比，新時期小學低年級學生課后活動更為豐富，更具誘惑性，如網絡游戲、動畫片等，容易導致他們的注意力分散。傳統的“填鴨式”教學方式對新時期的小學低年級學生來說似乎缺乏“吸引力”，但教師要明白，興趣是最好的老師，尤其是在新課程改革的背景下，可以說學生的學習興趣直接影響著課堂教學質量[1]。創建一套適用于新時期小學低年級數學教學的方法是培養小學低年級學生邏輯思維的關鍵。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”對本身學習起來有些枯燥的小學數學，根據學生的心理特點提高教學的趣味性，促進學生積極參與其中顯得尤為重要。因此，開展趣味性教學具有與時俱進的意義，是時代之所需。

一、增強教學語言幽默感，創造教學趣味性

風趣幽默和富有感染力的語言是作為一名小學教師應該具有的一項基本能力[2]。蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你不想知識變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種重要的創造工具。”在小學數學低年級教學中，能夠實現教學趣味化，獲得良好的課堂效果，少不了教師在教學中風趣幽默的語言。幽默的教學語言不僅可以活躍課堂教學氣氛，還能夠激活學生的思維能力，讓他們在一個輕松愉悅的環境中學習知識。如學習“0在四則運算中的作用”時，可以這樣幽默地敘述：“0加任何數或任何數加0或減0，就像魚兒碰上水泡，安然無恙，沒有變化；0乘除任何數，就像遇到炸彈，全部完蛋歸0。”巧用“水泡”“炸彈”生活元素的形象比喻，深入淺出地講解了0在不同運算中的結果，既能引起學生的興趣，又能使學生理解深刻。又如，在學習“連續退位減法”時，像“100-3”這樣的題目，可以這樣講述：“‘0這個窮光蛋沒錢買3塊錢的東西，怎么辦？找它的‘十叔叔借錢，但是‘十、叔叔一分錢也沒有。幸好‘十叔叔還有個有錢的‘百叔叔，結果‘百叔叔把所有身家——100元都借給了‘十叔叔，什么都沒留。‘十叔叔把100元換成了10張十元，拿出一張給‘0，最后‘0高興地買到了想要的東西。”在小學低年級數學教學中，教師在透徹理解教材的基礎上，善用幽默有趣的教學語言去打動學生，創造教學趣味性，能夠拉近與學生的心理距離，使學生“親其師，信其道”，讓數學教學在有趣而快樂的課堂氣氛中進行。

二、適當加入游戲元素，激發學生學習興趣

小學生還處于一個愛玩的年齡段，這是因為在這個年齡段的心理認知中，游戲不僅直觀，還富有趣味性，學生可以通過游戲獲得樂趣[3]。好玩是小學生的天性，在教學環節中加入游戲元素，是激發學生興趣的一個重要手段。把教學內容融入到游戲中，讓學生在玩中學，在學中玩，這樣對小學生來說，學習不再枯燥，而與快樂相伴。這種教學方式可以激發學生學習的動力，讓學生更加主動地去學習。例如，學生在學習“1元錢的價值”的時候，教師可以在課后組織學生玩游戲，甚至允許學生通過課堂游戲來學習相關內容。在活動中，教師對學生進行分組，然后分配角色，讓學生來扮演這些角色，例如顧客和售貨員，讓學生明白一元錢可以買什么東西。如果沒有學生的個人操作，只有教師的演示，這會讓學生獲得的知識相對較淺。讓每個學生參與實際操作，體驗參與的樂趣，所有學生的感知都可以變得更加充分。通過這種教學模式，可以有效帶動學生的學習積極性，同時讓學生感覺到學習數學的愉悅感，改變數學知識觀，提高學習的質量和效果。

三、利用多媒體教學，創新教學手段

在小學低年級數學教學中，有些知識是比較抽象的，如幾何圖形、概括性知識等，對學生的抽象思維要求比較高，再加上低年級小學生思維直觀性比較強，智力處于初級階段，很難理解這些抽象知識。在小學數學教學中，引入現代科技手段比傳統的教學手段更具感染力，變抽象為生動，變復雜為簡單[4]。多媒體具有多種手段，例如視覺演示、人機交互、實時操作等，可以使抽象概念變得更有趣，更感性。通過運用多媒體教學技術可以使學生獲得視覺和聽覺上豐富多彩的直觀信息，體驗獲取知識的快樂。如在學習“5以內數的認識”時，教師可以先播放歌曲《一分錢》，在生動有趣的歌曲聲中引入5以內數字的學習，這樣不僅教學達到了事半功倍的效果，而且教師教得輕松，學生學得輕松，極大地促進了學生學習的持久性。

四、采取情境教學，營造快樂教學氣氛

學生對情境式教學的興趣頗濃，尤其是在小學低年級課堂中，數學教學必須接近學生的實際生活，根據學生現有的生活知識和實踐經驗，有必要營造一個適合學生接受知識的學習情境。

（一）故事情境

對于低年級的學生而言，故事易于調動學習的興趣，通過創設一個生活化、切合學生實際的故事情境，構建一個和諧快樂的學習氛圍，激發學生的求知欲望。如在學習“量與計量的概念”這一知識點時，教師可以引用“曹沖稱象”這一故事，吸引學生的興趣和注意力。在講述故事的同時，將問題“大象的重量”“船的體積”“船的長度”“曹沖稱象的年代”等穿插在整個故事中，最后引入長度、面積、體積、容積、重量、時間等知識點的概念，這種教學方式不僅滿足了學生的好奇心，同時使學生在聽故事的過程中學習消化知識要點。故事情境的創設，激勵了學生學習知識的意愿和思維能力，通常能起到較好的教學效果。

（二）問題情境

興趣和問題是互補的，問題可能會激發興趣，興趣也可能會引出問題。所有經驗豐富的教師都會創設問題情境，激發學生的學習興趣。如在上“圓的認識”這一課時，為了帶動學生的學習積極性，教師可以通過多媒體播放教學視頻：幾個動物分別坐在幾種車上比賽，車輪的形狀各不相同，結果坐在圓形車輪車上的動物獲得了第一名。這時，根據所創設的情境，提出問題：“為什么方形的輪子轉不動？”“為什么圓形的輪子能轉動？”一系列問題的提出，促使學生積極主動地思考與討論，努力找到問題的答案。隨著好奇心和興趣的不斷增加，學生自然產生了自主學習的動力，積極投入到探索新知識的學習中來，這種富有求知性和開放性的教學方式，對學生發散思維的培養具有重要的作用。

五、建立融洽的師生情感，以“笑臉”教學

融洽的師生關系，活躍的課堂氣氛，是趣味性教學在小學數學課堂應用的有效措施之一[5]。數學本身是一個邏輯思維要求比較高的課程，在一個班級中總有些思維能力差、不好學、學得慢、成績差的學生，學生某一學科的成績不佳并不是一件可怕的事情，低年級小學生的情緒和情感正處在迅速發展的不穩定階段，教師的情緒狀態很容易引起他們情緒的波動。不管是成績好的學生還是成績差的學生，如果教師能一視同仁，平等對待他們，多些微笑，多去鼓勵與關心他們，在他們的腦海中樹立一個和藹可親的形象，不但可以提高學生學習的積極性，提高課堂教學效率，而且對培養學生健全的人格具有重要意義。

六、結語

小學低年級學生具有活潑好動和好奇心強等特點，這些特點也決定了小學生主要根據自己的興趣學習。因此，教師需要充分認識到，低年級數學教育是一個以數學知識為中心，以小學生興趣愛好為載體的自主性實踐活動。在教學活動中，只有把抽象的數學知識和學生的愛好相結合，根據小學生的心理特點將抽象的知識具體化、形象化，才能提高教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]劉玉閣.論小學數學課堂上的趣味性教學[J].學周刊，2017（2）：101.

[2]許彥桃.對小學數學趣味性教學的探究[J].學周刊，2013（5）：58.

[3]郭榮法.淺談小學數學課堂的趣味性教學[J].學周刊，2017（25）：35.

[4]蘇黎春.小學數學趣味性教學的策略[J].數學實踐，2016（24）：270.

[5]羅彥明.趣味性教學在小學數學課堂中的實施策略[J].數學實踐，2016（24）：262.[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：吳周立（1960.10— ），男，漢族，海南儋州人，小學高級，研究方向：小學數學教學。