信息技術環境下數學教學設計探究

摘 要：信息技術改變了人們的思維方式，高中數學教學也不斷將其融入其中。然而，在高中數學與信息化深度融合的過程中也產生了許多新的問題。為了獲得更好更優的教育教學效果，在文獻調研的基礎上，深度剖析高中信息化教學中存在的問題，提出“三元一體化”的教學設計理念，在此基礎上對高中數學教學進行設計，旨在為高中數學信息化教學提供一定的理論指導。

關鍵詞：高中；數學教學；信息技術

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0045-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.031

一、高中數學教學研究背景

近年來，高科技信息技術產業的快速發展助推著人類從工業時代邁向了智能信息化時代，時代大背景的轉變使得傳統的教育理念隨之發生了變化，衍生出來許多新的教育教學方式[1]。在信息技術的影響下，不斷進行探索和革新，將傳統的數學教學與現代數學教學、信息化相融合，提出“三元一體化”的高中數學教學模式，旨在充分利用信息化這一公共資源，更好地服務于數學教學，更有效地提升教學效果[2]。然而，目前很多高中在數學教學設計上仍過多地受到傳統教學思想的影響，存在與現實情況不符的情形。因此，現階段應在高中數學教學目標任務的基礎上，結合學生認知理解能力，改變傳統單一化的教學模式，使學生用信息化的方式接受數學，提升學生實踐和交流的空間，真正使數學適應時代的發展，以此提高學生解決問題的能力。

二、高中數學教學中存在的問題分析

（一）學生認知、學習能力的個體化差異造成教學設計上的困難

目前，很多學生對于專業課程學習興趣比較強烈，而對于數學等基礎課程的學習興趣、動力普遍不足。這是由于這些學生初中數學基礎很薄弱。因而在日常的教育教學活動中，如何依學生個體差異實施相應程度的教學就顯得很重要、很必要，但實施分層次教學的困難目前依然很大。

（二）信息化教學方式設計單一，尚無統一的設計模式

數學是一門基礎課程，進修的學生專業并不相同，相應的對數學知識的需求也存在差異。而目前信息化教學中僅僅用多媒體課件對數學問題進行展示，其他相關知識的講授及深度挖掘卻很少，針對不同學生的需求在教學設計上很單一，實踐培養能力也較差。

（三）信息化教學平臺和實踐教學場地缺乏

近年來，隨著信息化技術的迅猛發展，很多高中都在搭建信息化平臺，但主要集中在專業課程上，對于一些公共基礎課程，比如數學，所搭建的信息化教學平臺很少。這個不難想象，數學學科本身的特征使得其與信息化結合得較少，同時，兩者的結合還存在很大的難度。因此，針對高中數學的信息化建設，一直都很薄弱。

三、基于信息化環境的高中數學教學設計

（一）基于高中數學的教學目標和信息化發展的需求，重塑信息化背景下的數學教學內容

基于信息化環境的高中數學教學設計，其教學內容可做以下調整：1.將初等數學和高等數學結合起來，在初等數學的教學上要以圖表形式對相應內容進行回顧，并對高等數學做相應的增補刪除。2.講解一些抽象理論時，借用多媒體軟件、專業數學軟件等進行解釋說明，使抽象的問題變得簡單化，易于學生理解。3.在數學教學的各章節安排中，要考慮各類學生的專業需求，將教學實例與專業結合起來，使得學生易于理解接受。

（二）利用多元的信息化資源，創建“2+1”教學模式

“2+1”教學模式創建思路如下：將高中數學課程劃分為“2+1”模式，也就是應用數學、拓展數學以及基礎數學。其中，基礎教學指的是將各章的基礎理論知識整理起來，滿足各專業學生對數學的需求。教師輔之以多媒體課件、專業軟件等進行講解；應用數學指的是將所學數學知識應用起來，提高學生的實際應用能力。

（三）以信息化資源為依托，完善數學教學方法和手段

首先轉變灌輸式教學為啟發式教學，活躍、良好的課堂氛圍可以有效地促進學生獨立思考，進而提升教學效果。同時，采用多媒體軟件、數學專業軟件對問題進行展示，使學生易于理解。最后，通過網絡在線平臺讓學生自己操作，加深對所學知識的理解。其次使用相應數學教學軟件，增強學習樂趣。近年來，隨著信息化的發展，開發了很多專業數學軟件和教育教學軟件，增加了教師授課的多樣性，同時也激發了學生的學習熱情和樂趣。

（四）應用現代教育評價觀來改革考評制度

利用信息化的方式對現有單一的評價體系進行考核，使考核具有互動化、多元化、動態化特征。評價主要分為過程性考核和終結性考核，不光考慮學習者的態度、方法和能力，而且還考核學習者的知識掌握程度。具體考核內容為：1.主觀內容：主要包括數學實驗報告、發散性思維、課后知識拓展等。2.客觀內容包括：網絡自動測試、軟件操作能力、數學公式編輯等，并將其計入考核范圍內。多向、動態、互動式的考評體系，不僅使學生充分地融入到教學實踐活動中，而且還培養了學生獨立思考、不斷歸納總結的能力。通過引入實驗報告、軟件操作等多種評價方式，培養了學習者的團隊精神，不僅幫助教師實時做出教學反饋，而且提高了課堂教學質量。

通過知網等數據庫的文獻調研，發現現有專家學者對于高中信息化數學教學研究較少。因此，本文的剖析十分有必要。希望能為高中數學信息化教學提供一定的理論指導，助力高中數學信息化教學。

參考文獻：

[1]游安軍.高職數學課程類別化的思考與實踐[J].中國職業技術教育，2015（11）：22.

[2]林小君.信息化環境下中職教學模式創新研究[J].行政事業資產與財務，2011（5）：113.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：楊海波（1997— ），男，漢族，研究方向：數學與應用數學。