淺談小學語文“學困生”的轉化策略研究

謝妍

摘要：語文“學困生”的形成，不僅阻礙了學生個人的成長和發展，而且對班級、乃至學校的整體教學效果也產生了負面影響。面對這種現狀，小學語文教師要認真分析原因，通過合理安排結對互助、精心營造生本課堂、善于贊賞點滴優勢等策略，用愛的雨露滋潤學生，盡力做好語文“學困生”的轉化工作，為學生的全面、健康成長打下良好的基礎。

關鍵詞：語文學困生;愛;轉化策略

愛是奇跡，是恩澤，就像從天而降的甘霖。

——蓋貝爾（德國）

在每個班級中，都存在語文“學困生”，他們對語文學習喪失信心，甚至產生“破罐子破摔”的心理;他們體驗不到成功的滿足和進步的愉悅，無法產生學習興趣，學習成績進而受到影響;由于長期處于自卑和壓抑的狀態，有的甚至性格也形成缺陷，從而成為學生中的弱勢群體。因此，在語文教學中，設法幫助“學困生”走出學習的困境，對孩子自身身心發展具有重要意義。

那么，怎樣才能做好學困生的轉化工作呢？我認為，對于教師而言，最重要的就是有一顆熾熱的愛心。熱愛學生是作為教師的前提和起點，教師對學生高尚純潔的愛，是師生心靈之間的一條通道，是開啟學生心智的鑰匙。學困生的心理不同于一般的學生，他們的內心更渴望得到老師和同學的尊重與關愛，因此，我們要有足夠的愛心面對學困生，用愛敲開緊閉的心門，讓愛的雨露滋潤心田。要把這份愛落實到具體的行動中，我認為可以采取以下幾種策略。

一、合理安排結對互助 建設愛心交融的團隊

學困生活動能力差，不能獨立支配組織自己的學習和生活，注意力非常容易分散，觀察無條理性，缺少知識交流能力，很難與普通學生進行交流。老師的精力是有限的，孩子如果能和同齡人在一起合作學習，效果會更好。對于學困生，我在班級里實行了一幫一結對子，讓他們之間相互合作學習、合作游戲，努力建設一支愛心交融的團隊，使“學困生”在心靈上不感到孤寂，從而減輕心理上的壓力。

我的具體做法為：安排一名學習努力、有耐心的優等生與一名“學困生”結成對子，雙方建立信任制度。幫困伙伴有權監督學困生完成語文作業;而學困生也可因另一方不能盡到監督責任向教師報告。教師在中間起調解作用，并盡量把結對子成員調整到最優化，即相互之間關系融洽。當“學困生”取得成績，有進步時，幫困伙伴也將受到表揚和獎勵。

平時，我也注重加強對幫困伙伴的培養。首先，要讓幫困伙伴知道為什么幫助學困生，怎樣幫助他。這就需要幫困伙伴和學困生之間多接觸，互相了解各自的脾氣、習慣。其次，教給幫困伙伴一些具體的方法，如可以與“學困生”一起預習，放慢語速，運用體態語言，耐心講解，查找資料等等。最后要講清幫助學困生是隨時隨地的工作。

在開展結對子的活動中，班里的許多學生學會了交流溝通、體貼關心、謙讓和負責，而學困生通過“幫困伙伴”的幫助，也逐漸意識到學習活動的目的性，并逐漸掌握了學習的方法，開始能夠自覺地支配和組織自己的學習，雖然學困生這種獨立活動能力仍處于較低的水平，但這不能不說是一個顯著的進步。

二、精心營造生本課堂 創設情感共鳴的氛圍

愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。夸美紐斯也說：興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。但“語文學困生”幾乎個個都對語文學習失去了興趣。怎樣才能激發他們的興趣呢？

師生之間在人格上是平等的，特別是與“語文學困生”之間，更要注重這種“人文關懷”。在我的語文課堂上，我特別注意自己的語言、態度、舉止，時時處處讓他們感到我是寬容的、民主的、真誠的。我從不戴有色眼鏡去看他們，總是真心實意地相信他們、期待他們、尊重他們、賞識他們，盡力去激發學生的學習興趣。

在課堂上，我注重營造良好的課堂心理氣氛，創設情感共鳴的氛圍。和諧、有趣、成功、創造;維護和培養學生的自尊心和自信心，有能力感、力量感和成就感;多給學生學習的情境，學習的梯度，給他們成功的體驗和機會，公正地對待每一位學生，科學地看待學生的成績與智力等。我想，普通學生需要這些，學困生則更需要這些。師心的童化，良性的期待，合理的暗示，小組的交流，參與式的活動，鼓勵性的評價……都會充分挖掘學困生的學習潛能。課堂上精心設計不同層次的問題，讓學困生也能品嘗成功的喜悅;注重提問的方式，讓學困生更能理解并作答;作業設置上注重作業的層次性，允許學困生有選做的余地;考核評價上注重過程評價，給學困生更多的鼓勵與自信。

三、善于贊賞點滴優勢 激發主動發展的自信

自信是成功的保證，哀大莫過于心死，不可否認，大多數學困生是班上的“另類”，他們會受到冷嘲熱諷和唇齒相譏，感受不到溫暖，自尊和自信在這冷漠孤寂的環境下蕩然無存，從而使他們對學習毫無興趣。作為教師，應善于發現并肯定這些學困生的優點、長處，給其創造表現的機會，使他們能在很小的事情中體會到成功的喜悅，重新樹立起主動學習的信心。

蘇聯的著名教育學家馬卡連柯也曾經說過這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。如果我們去細細觀察每一個“語文學困生”，就會發現他們身上總有學習語文的優勢：如有的學生記憶力強，但被懶惰遮蓋了;有的學生有講故事的才能，講起故事來繪聲繪色，但寫字馬虎潦草;有的學生思維獨特，經常能提出與眾不同的看法，獨辟蹊徑地分析人物的性格……

對于這些“語文學困生”的優勢與不足，我經常隨時記錄在一本本子上，起名“閃光”冊，在適當的時機讓其表現，用我和同學們鼓勵或贊賞的目光放大他們的這種優勢，讓他們從中竭取自信的力量。

總之，心是相通的，愛是雙向的，情是互動的。當我們向孩子作了愛的投資，回報我們的將是孩子新的進步。愛給人力量，給人溫馨，也給人美麗的心靈和情感。德國的蓋貝爾說過：“愛是奇跡，是恩澤，就像從天而降的甘霖。”讓我們給學困生關愛，讓學困生心中擁有愛，很多問題都可以在愛的暖流里溶解。

參考文獻：

[1]呂秋龍.學困生成因及轉化策略[J].黑河教育，2018.

[2]李琴.化“激勵”為春風，潤物細無聲[J].教書育人，2018.

[3]丁秀軍.愛是轉化學困生的動力[M].課程教育研究，2018