混合式學(xué)習(xí)在高校英語口語課程中的應(yīng)用研究

宋 欣

(太原學(xué)院 外國語學(xué)院，太原 030012)

隨著中國經(jīng)濟發(fā)展及國際地位不斷提高，尤其是在我國“一帶一路”戰(zhàn)略思想不斷推進的大背景下，國內(nèi)外經(jīng)濟、政治、文化之間的交流愈加頻繁，這就要求我國外語人才必須具備優(yōu)秀的外語運用能力。而此現(xiàn)狀又進一步要求為國家培養(yǎng)高級人才的高等院校需要將外語運用能力提升作為教學(xué)指向。在所有外語能力中，外語口語能力由于種種原因相對于其他能力仍然相對薄弱。傳統(tǒng)的“話題呈現(xiàn)—現(xiàn)場討論—課堂展示”的教學(xué)模式由于課堂時間有限、呈現(xiàn)內(nèi)容單一、練習(xí)難度分級小等原因不能完全滿足思想活躍、見識廣泛的新一代大學(xué)生的要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機應(yīng)用的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)實踐相結(jié)合，也就是混合式學(xué)習(xí)，就成為了高校英語口語教育中值得借鑒的教學(xué)方式。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)模式

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)的利與弊

在傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)中，教師為課堂主導(dǎo)，擔(dān)負話題選擇、內(nèi)容呈現(xiàn)、 深度引導(dǎo)和及時反饋的作用。因此學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠快速理解教學(xué)內(nèi)容，深化知識技能，得到有效監(jiān)督，并得以及時修正錯誤。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)年累月所沉淀下來的優(yōu)勢。

然而傳統(tǒng)教學(xué)模式也存在諸多弊端， 如課堂時間有限，這就使得教師無法呈現(xiàn)更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有充足的時間探索發(fā)現(xiàn)，并且很難達到適用于每個學(xué)生個體差異的因材施教。以上因素都會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位缺失，影響學(xué)生自我能力提升。

1.2 基于互聯(lián)網(wǎng)課程的利與弊

眾所周知，我們已經(jīng)由工業(yè)時代進入了信息時代。隨著時代發(fā)展，教育界也不可避免地加入了許多信息技術(shù)的元素。其中有兩類課程尤為突出：慕課(MOOC)，即大規(guī)模開放在線課程，學(xué)員通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，進入網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，與其他學(xué)員討論，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等方式獲得學(xué)分。這種新型教學(xué)模式可以同時為全世界每一個能進入網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。微課，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體。[1]

(1)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。教育資源是一種非常稀缺的資源，名校更是不可能為每一位向往者提供服務(wù)，而慕課的出現(xiàn)就恰好打破了這一點。慕課的制作團隊大多為世界知名大學(xué)，他們會為學(xué)習(xí)者提供精品課程。這就使得學(xué)習(xí)者只要通過自己的網(wǎng)絡(luò)終端就能進行精品課程的學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)習(xí)成本。并且在大家互相交流中還可以使好的資源得以傳播，增強資源共享。

除了名校授課、操作容易、鼓勵共享之外，慕課及微課還使得學(xué)習(xí)者擺脫了傳統(tǒng)課堂的束縛，在充分利用自己網(wǎng)絡(luò)終端的前提下得以“自由”地學(xué)習(xí)。這就意味著學(xué)習(xí)者能夠反復(fù)學(xué)習(xí)、充分練習(xí)、隨時復(fù)習(xí)，直到其真正掌握所學(xué)知識。另外，學(xué)習(xí)者也可以充分利用時間，實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。

(2)網(wǎng)絡(luò)課程的不足。網(wǎng)絡(luò)課程首先對教師在教學(xué)技術(shù)層面提出更高要求。網(wǎng)上篩選實用信息、錄制，編輯并上傳課程、通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生線下學(xué)習(xí)進行監(jiān)督、答疑及最終評價，這一系列的教學(xué)過程都要求教師能夠熟練操作各種信息技術(shù)工具，這對已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式的高校教師是一個挑戰(zhàn)。另外，教師精力投入過大，可能會影響其科研等方面的工作。

從學(xué)生角度來講，網(wǎng)絡(luò)課程中靈活的學(xué)習(xí)方式和寬松的學(xué)習(xí)時間雖然使學(xué)生獲得相當(dāng)大的自由空間，可是也對其自控能力和自主學(xué)習(xí)能力提出嚴峻考驗。如何抵制網(wǎng)絡(luò)上可能出現(xiàn)的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾的因素; 如何合理利用慕課資源進行學(xué)習(xí)；如何保證有效學(xué)習(xí)時長及怎樣才能達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，所有此類問題都需要學(xué)生進行思考。而教師監(jiān)督的缺失會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)完成率較低，管理的缺失也會使得許多學(xué)生對教學(xué)重難點不明就里，這些都會嚴重影響教學(xué)效果。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展與意義

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”?；旌鲜綄W(xué)習(xí)(Blended Learning)正是于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-Learning)基礎(chǔ)之上衍伸出來的新概念，由何克抗教授引入中國。從廣義上來講，混合式學(xué)習(xí)是指用于實現(xiàn)教育目標的多種技術(shù)或媒體與傳統(tǒng)課堂活動的結(jié)合；而從狹義上講，其指在線教學(xué)和課堂教學(xué)的融合。[2]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式學(xué)習(xí)模式以互聯(lián)網(wǎng)和智能移動設(shè)備等信息技術(shù)為支撐，將教師面授與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)造出多元化的互動式學(xué)習(xí)模式，既能實現(xiàn)教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)和監(jiān)管的作用，又能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程高效、便利、廣泛的特點，還能激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和探索欲。在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)新模式的指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式為高校英語教學(xué)帶來了革命性的沖擊。

圖1 “傳統(tǒng)教學(xué)”與“在線教學(xué)”的融合

2 混合式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語口語課程中的應(yīng)用

如上所述，混合式學(xué)習(xí)相對明顯的優(yōu)勢已經(jīng)為當(dāng)今教育界所廣泛認知。具體到英語口語課程中，其指導(dǎo)意義非常明顯。混合式學(xué)習(xí)模式的“混合”在大學(xué)英語口語課程中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾點：

(1)教師教學(xué)設(shè)備和學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備的配合?；旌鲜浇虒W(xué)首先要求教師制作并上傳教學(xué)資源，這就對固定教學(xué)設(shè)備提出了較高要求，如流暢的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，臺式或筆記本電腦，高清攝像頭和精良的收音話筒等。而學(xué)生為了能順利獲得教師所提供的教學(xué)資源就要有固定或移動電子設(shè)備，如個人電腦或智能手機。另外，課程中教師也會為學(xué)生深化教學(xué)內(nèi)容，這也會用到多媒體設(shè)備及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)軟件。最后在課后答疑過程中為了實現(xiàn)師生互動，還要求有交互功能的應(yīng)用軟件的支持，如某些互動性強的手機App、QQ及微信等，以保證師生能夠進行及時順暢的溝通。

表1 “傳統(tǒng)教學(xué)”與“混合式學(xué)習(xí)”的比較

(2)傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)課的整合。在大多數(shù)高校中，英語口語課程課時安排較少，而在有限的課堂時間中教師需要導(dǎo)入話題，呈現(xiàn)新知識，拓展背景知識等，這些必要環(huán)節(jié)會占用大量課堂時間，從而導(dǎo)致學(xué)生真正開口練口語的時間非常有限。并且在此期間不一定每一個學(xué)生都有充分展示口語的機會，口語的一過性導(dǎo)致教師無法充分評價每一位同學(xué)的口語表現(xiàn)。反饋的持續(xù)缺失會影響學(xué)生練習(xí)口語的積極性，使得口語課程的指導(dǎo)性大打折扣。因此，如果對網(wǎng)絡(luò)課程靈活、自主、信息量大、交互性強的特點加以利用，幫助學(xué)生在課前完成知識點學(xué)習(xí)、背景知識了解和話題分析討論，課后完成口語作業(yè)及一對一測評，并在課中輔以傳統(tǒng)教學(xué)的有效監(jiān)督和高效交互，就能使口語教學(xué)達到相對理想的效果。

(3)課上和課下測評體系的融合?；诳谡Z的特殊性，全面、客觀、科學(xué)、準確的教學(xué)評估體系是英語口語課程中非常重要的一環(huán)。它既是教師獲取教學(xué)反饋、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。[3]在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對口語的測評大多發(fā)生在課中，受時間空間限制，并且一般以自我評價為標準，主觀性較強。而混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的教學(xué)內(nèi)容，教師在課內(nèi)可以更大程度上對學(xué)生口語能力進行及時反饋。[4]另外，網(wǎng)絡(luò)所帶來的便捷交互功能使得教師在課下也能對每一個學(xué)生進行評價。最后，教師可以利用適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)平臺及應(yīng)用軟件來實現(xiàn)較為客觀的教學(xué)測評。由此可見，混合式學(xué)習(xí)所帶來的多重教學(xué)評估方式更有利于教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)問題。

(4)必學(xué)和選學(xué)的混合。由于地域差異、教育背景和重視程度的不同，很多大學(xué)生的英語口語能力差異較大。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師為照顧大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進度會取中間水平來進行課程推進，這就無法進行細致的因材施教。而在混合式教學(xué)中，教師在上傳課程資料時可以將教學(xué)內(nèi)容劃分等級，如必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容。程度好的學(xué)生在順利完成必學(xué)內(nèi)容后可以挑戰(zhàn)選學(xué)內(nèi)容，而程度較弱的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)課程視頻、充分準備口語內(nèi)容、多次練習(xí)口語表達，必要時提前尋求教師幫助，從而在課堂上獲得自信，取得進步。

(5)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略的結(jié)合。高校教師的職責(zé)一是教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而更重要的是教給學(xué)生獲取知識的途徑，即授人以漁。“漁”在英語學(xué)習(xí)中即指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式一方面可以幫助學(xué)習(xí)者完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)策略，如查找信息的途徑、篩選信息的方法、重組信息的能力等。具體到口語課程來說，交際策略，即說話者用來克服表達意圖時遇到困難所采取的技巧， 也是學(xué)習(xí)者通過混合式學(xué)習(xí)模式能夠得以提升的能力。

3 混合式學(xué)習(xí)模式在英語口語課程中的具體實施步驟

(1)課前：教師上傳學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程。在備課階段，教師要整合多方資源，制作并上傳授課視頻及課件。在此過程中，教師不僅要循序漸進地體現(xiàn)課程內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生情況給出充分且可實現(xiàn)的口語任務(wù)，通過必學(xué)與選學(xué)兩種任務(wù)來盡量保證因材施教。

從學(xué)生角度來說，下載教學(xué)內(nèi)容，然后便可以選擇適當(dāng)?shù)臅r間地點進行學(xué)習(xí)。在口語練習(xí)中，對話部分可以和同伴在更輕松的場合完成，獨立口語練習(xí)也有更充分的時間準備，并且在教學(xué)內(nèi)容外還可以通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，去圖書館等方式查找信息，這會大大提高學(xué)生口語實踐的準確性和流利性。

(2)課中：教師回答疑問，深化主題；學(xué)生提出問題，查缺補漏。在面對面授課階段，教師應(yīng)首先對學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺所提出的問題加以整理歸納，并將集中出現(xiàn)的問題進行講解，如詞匯使用，重點句型解析，段落構(gòu)架等。其次，還可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進行抽檢，這樣一方面檢驗課程完成質(zhì)量，另一方面也可在此過程中發(fā)現(xiàn)新的問題并加以及時解決，另外也可起到監(jiān)督監(jiān)管作用。最后教師還需根據(jù)課程內(nèi)容深化主題，讓學(xué)生在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步思考簡單話題下可能隱藏的背景知識，緊跟時代脈搏，完成情感教育。

口語課程是一門相當(dāng)綜合的科目，除去流利性、準確性、語音語調(diào)、重讀連讀等基本知識外，一個學(xué)生的背景知識，心理素質(zhì)，溝通技巧，肢體語言，臨場表現(xiàn)等都會對口語展示有相當(dāng)大的影響。因此對學(xué)生而言，在向教師提出問題并基本得以解決之后，參與、觀察并學(xué)習(xí)其他同學(xué)在口語軟實力方面的表現(xiàn)也是相當(dāng)重要的課堂內(nèi)容。

(3)課后：測評及新課內(nèi)容學(xué)習(xí)。在經(jīng)過課程學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺上給學(xué)生發(fā)布較之初學(xué)時難度更大一點的任務(wù)，用以進行知識鞏固及測評。學(xué)生可以利用的網(wǎng)絡(luò)軟件所提供的在線測試平臺進行作業(yè)完成，分數(shù)由專業(yè)測試軟件生成、保存并反饋至教師和學(xué)生。教師可以遠程監(jiān)控學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量并給予及時指導(dǎo)和反饋。這樣既體現(xiàn)了教師重要的監(jiān)督職能，又避免了學(xué)生成績的主觀性和不確定性，測試軟件對成績的保存及數(shù)據(jù)分析也有利于學(xué)生對比學(xué)習(xí)效果，改進學(xué)習(xí)方式，從而在英語口語層面獲得切實可行的幫助。

4 混合式學(xué)習(xí)中的問題及解決方案

混合式學(xué)習(xí)在對傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程取長補短之后形成了相對先進并切實可行的現(xiàn)代教育方式，其意義不言而喻。然而，在實際操作中也會出現(xiàn)一些不可避免的問題。

(1)教師工作難度加大。這體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，教師需熟練掌握先進信息技術(shù)工具的使用方法。對此，校方可定期組織教師學(xué)習(xí)先進的信息技術(shù)，針對不同信息工具的使用方法進行培訓(xùn)。教師之間也可互助互學(xué)，也可請教學(xué)生，教學(xué)相長。其二，教師備課量加大。收集資料，篩選信息，制作并上傳網(wǎng)課會占用教師大量時間，會對其生活和科研工作帶來一定影響。對此情況，代同一課程的教師可以集思廣益，集體備課，然后輪流來制作網(wǎng)課，其他教師可以共享資源，降低備課成本。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)可控性降低。學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的同時，還需抵制其他網(wǎng)絡(luò)信息的干擾。因此有可能會影響學(xué)習(xí)效果。針對這個問題，一方面教師要增強備課內(nèi)容的實用性、趣味性和時代性，使得課程具有吸引力。另外還需加大監(jiān)管力度，在課后測評中做到細致、具體、個人化。最后，還可經(jīng)常舉辦演講比賽、模擬課堂、英語角等第二課堂活動，給學(xué)生真正運用口語的機會，并輔以一些獎勵機制，使得學(xué)生能切實看到自己的差距，增強內(nèi)驅(qū)力，主動提高學(xué)習(xí)積極性。

5 結(jié)語

科技發(fā)展帶給教育界的沖擊是巨大并深刻的。面對喜歡新科技，擁有新思想，眼界更開闊的現(xiàn)代大學(xué)生，高校教師應(yīng)積極跟上時代步伐，更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，為學(xué)生知識技能提升打下良好基礎(chǔ)。作為實用性相當(dāng)強的英語口語課程，不但旨在提高學(xué)生口語水平，還肩負著培養(yǎng)學(xué)生的國際意識，幫助其在國際化的進程中順利完成自己的使命的責(zé)任。因此，利用廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合教師的主導(dǎo)作用，混合式學(xué)習(xí)會在大學(xué)生英語口語教學(xué)中起到很大的指導(dǎo)作用。