初中古詩詞教學現狀及策略分析

任洪波

摘 ?要：研究古詩詞課堂教學的現狀，找出問題并提出合理的解決策略，有助于提高初中生古詩詞的學習質量。為此，本文在分析初中古詩詞教學現狀的基礎上，從教學策略出發提出了了解背景、反復誦讀、創設情境、巧妙質疑、拓展學習五條具體性建議。

關鍵詞：古詩詞;意義;教學現狀;教學策略

古詩詞凝煉雋永，魅力無窮，幾千年來，滋養和澆灌著我們偉大民族的血脈。古詩詞教學真的不合時宜了嗎？作為教師，我們應當肩負起文化傳承者的責任，從青少年開始，使這種傳播自覺化，科學化。因此，在新的歷史背景下，研究古詩詞課堂教學的現狀，找出問題并提出合理的解決策略，有助于提高初中生古詩詞的學習質量，有助于中華古典文化的傳承。

一、古詩詞教學的意義：

（一）培養語言能力

中學語文教學的基本任務，是培養學生正確理解和運用語言文字的能力。文學是語言的藝術，學習古詩詞，能潛移默化的提高學生的理解能力、表達能力和寫作水平。古詩詞的特點之一便是精煉，好的詩歌都是經過錘煉的藝術語言寫成的，是運用語言的典范，也是學生學習語言的好材料。不同的詩人，不同的詩歌作品，語言風格、語言藝術也各不相同。或優美婉麗，或雍容典雅，或樸素自然。所有這些，都是學生學習的范本。

（二）培養創造性思維

在學習中，要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己去補充和領悟，這就需要發揮學生的想象力。同時，對于小學生而言，他們有豐富的想象力，可以利用古詩作為一個起點，去聯想、補充和創造，以構設想象中的圖畫。古人云：不著一字，盡得風流。即是這個道理。

二、古詩詞教學現狀分析

（一）重教參，疏文本

很多教師上課時只顧拿著教參照本宣科，平時對詩詞的閱讀積累不是很多，缺乏厚實的詩詞藝術功底和駕馭詩詞的理論厚度。有些教師對古詩詞作者的介紹停留于簡單的知識積累，如作者的年代、字號、稱謂，而對作者的寫作背景及其經歷、創作風格等情況涉之甚少，或者簡單帶過。殊不知這些內容對了解詩詞的內容、作者的情感有至關重要的作用。

（二）重講解，輕誦讀

不少教師往往在古詩詞教學上，不是引領學生通過多層次的誦讀去欣賞，感悟詩歌內容和意境。而是一味自顧自的講解、分析，將原本活躍的課堂變成了枯燥無味的“一言堂。”將一首韻味十足、意境優美、情感豐富的詩詞分析成索然無味的一堆文字符號。重標簽式的分析和結論，而忽視詩詞本身的審美和情感的共鳴，忽視學生個性的情感體味。

三、古詩詞課堂教學策略初探：

（一）了解背景

1.了解詩人的生平

詩人借用詩歌來表達情感，這無不與詩人的所見所聞、所遇所感有關，了解詩人的生平遭遇、經歷、成就以及后人對其評價，有助于學生更深入地了解詩人，從而感受作品中作者所蘊含的深厚情感。體會詩歌的藝術特色。

2.了解時代背景

詩因興而發，因時而感。每一首詩都有它產生的社會根源，教學古詩詞時如果能夠對詩詞的創作背景有所了解，就能站在詩人的立場上與詩人為友，這是進入詩詞意境的前提，也是把握詩詞主旨的鑰匙，從而提高學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。

（二）反復誦讀

1、讀準節奏、停頓

朗讀時要注意指導停頓、重讀以及語調的處理。古詩詞朗讀的節奏并不復雜，如：五言詩詞一般可分為“二/三”或“二/一/二”形式;七言詩一般可以分為“二/二/三”的形式。重讀則體現在詩句的關鍵詞上，尤其是那些能夠體現作者內心感情的詞語。在語調的處理上，要注意把握音調的高低、節奏的緩急升降等。

2、把握情感基調。

古詩詞朗讀還要注意掌握感情基調，蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰地流動時，知識才會成為一種信仰，成為學生主觀世界的一部分。”[4]誦讀古詩詞時，教師應引導學生融入情感。

（三）創設情境

教師應努力創設情境，激發學生強烈的學習興趣，以誦讀為主線，串聯感受、理解、領悟與擴展，始終把學生的吟誦能力、感悟能力、表達能力、鑒賞能力和創造能力放在首位;示范引導，創設自主學習環境，讓學生主動參與，互動合作，開放發散，拓展創新，讓學生的知識、能力與素養和諧發展。

四、結語

古詩詞以它特有的形式，積淀了中國數千年的思想、情感與智慧。然而，由于各種原因特別是應試教育的急功近利，導致初中古詩詞教學存在著多種問題并遠離了詩意。對此，教師首先應該進行自我反省，找出問題的癥結所在，然后對癥下藥，綜合治理。要在教學過程中堅持不懈地尋求科學方法，優化課堂教學，加深學生對古詩詞的理解感悟能力，提高閱讀和鑒賞古詩詞的水平，提升學生的文學品位，使學生真正感受到古詩詞的無窮魅力，讓學生對古詩詞充滿興趣，從而使教學達到事半功倍的效果，使古詩詞文化得以一代又一代地傳承下去。

參考文獻

[1] ?王國維.人間詞話[M].北京：中華書局，1955.

[2] ?涂光社.《劉勰及其<文心雕龍>》春風文藝出版社，1999-01.

[3] ?吳華月.古詩文誦讀教學探微[J].教研天地，2007，（11）.