故事教學法在小學低年級語文教學中的運用

劉宇晗

摘 ?要：把故事教學法用于小學低年級的語文教學，能激發學生的學習興趣，提高教學的有效性，本文作者對運用故事教學法在小學低年級語文教學中開展識字教學、拼音教學、閱讀教學、口語交際教學的運用策略進行了探索。

關鍵詞：故事教學法;小學語文;教學運用

對于低年級的小學生來說，聽故事是他們的最愛，對他們有著強烈的吸引力。在語文教材的課文中許多內容都包含著趣味性強、有吸引力的故事，如果在教學中充分利用這些故事開展課堂教學，對提高小學低年級學生的語文學習將會產生重要的幫助，能夠極大地提高學生的學習興趣，從而提高語文教學的有效性。

一、運用故事開展識字教學

漢字作為我們中華民族文化的根，要讓小學生學好語文，首先就要加強識字教學，培養學生對漢字的情感，使學生體會到漢字對語文和其它學科學習的重要性。但是由于單純的識字教學會讓小學生感到單調枯燥，如果把故事教學法用于識字教學，就能提高學生的識字興趣和識字效率。因此教師應根據識字教學內容，來創設故事情境，讓識字教學變得生動有趣。例如，在學習部編版一年級上冊的《日月水火》這一課時，可運用講故事的方法來引導學生對漢字起源的認識，使他們更好地認識象形字。在明白了我國的象形字的來源后，再增加趣味性的故事，使學生加深對漢字及其包含的文化知識的了解。在學習“日”字時，先運用多媒體演示，太陽的圖形是如何變成甲骨文的“日”字的，使學生了解“日”的來源。之后再為學生講解“后羿射日”的故事，就能使學生了解“日”字包含的文化知識，就能使學生對“日”字產生深刻印象;同樣在學習“月”字時，運用“嫦娥奔月”的故事也能讓學生產生極大的學習興趣。

二、運用故事開展拼音教學

拼音是學習漢字的基礎，新課標強調小學生的拼音學習要以趣味性教學為主，在拼音教學中恰當地加入一些有趣的小故事，特別是與生活相聯系的小故事，就能增加拼音學習的趣味性，使學生容易記住這些拼音，從而提高拼音教學的有效性。例如，在學習一年級的第1課的拼音《a、o、e》時，可把教材中的情境圖改編成如下動聽有趣的故事進行教學：在一個美麗的小村莊，村旁有一條清澈的小河，小河邊長滿了鮮花和綠草，有一天村里要舉辦唱歌比賽，清晨太陽公公還沒出來，一位小姑娘就在小河邊開始練習唱歌，她唱起了a字歌a a a，這時大公雞聽到這么動聽的歌聲，也情不自禁地跟著唱起了o字歌o o o，它們兩個的歌聲引來了大白鵝前來觀看，這時大白鵝在河里伴著動聽的歌聲跳起了漂亮的舞蹈，不由自主地也跟著唱起了e字歌e e e……像這樣把教材中的情境圖變成學生熟悉的故事，就能有效地引起學生的拼音學習興趣，增強拼音學習的效果。

三、運用故事開展閱讀教學

在語文教學中閱讀是教學的重要內容，對學生的語文能力和素質的發展具有重要意義，在小學語文新課標中也強調，小學低年級閱讀教學應以淺顯的故事、童話、寓言等為主要閱讀學習內容，而且小學語文教材的許多內容都取材于一些童話、故事類的文章，非常適宜運用故事法進行教學。因此，故事教學法的運用正是對課標教學要求的具體運用。例如，在學習一年級的《烏鴉喝水》這一課時，由于這篇課文是選自《伊索寓言》里的故事，并對故事進行了改編后收錄到教材中的，這樣就能為教師運用故事法進行教學提供了方便條件，教師在進行本課的閱讀教學時，可用故事的方式進行導入新課，以激發學生的學習興趣。在這個故事中可穿插加入“烏鴉反哺”的故事，讓學生了解烏鴉雖然面貌丑陋，但它卻擁有養老、愛老的美德，烏鴉在養老方面是我們人類學習的榜樣。講完這個故事，再接著引出《烏鴉喝水》的故事，讓學生從課文的這個故事中體會應該向烏鴉學習什么。這樣學生就能興趣盎然地投入到閱讀學習中。

四、運用故事開展口語交際教學

口語交際教學也是小學低年級語文教學的重要內容，通過口語交際教學能提高學生的語言運用水平。新課標要求在低年級口語交際教學中學生要能做到學會聽故事，能完整地讀出故事大意。因此，運用故事法開展口語交際教學是一個比較理想有效的方法。對于一二年級的小學生來說，他們正處于學習語言、學習說話的啟蒙時期，在口語交際教學中，運用講故事的方式，就能讓學生養成認真有禮貌地聽別人講話、敢于大膽說話的習慣，有助于學生正確交際習慣的培養。例如，教師可讓學生把《小兔運南瓜》的故事，講給大家聽。故事開頭是小兔得到一只大南瓜，結尾是大南瓜被小兔成功運回家，讓學生結合自己的想象，補充故事過程，講給大家聽。運用這樣的故事，既能提高學生的學習興趣，又能培養學生語言表達能力和豐富的想象力，能使口語交際教學取得理想的教學成效。

總之，在低年級小學語文教學中，要提高語文教學的有效性，就需要教師根據低年級小學生的特點和認知規律，創新教學方法，而故事教學法在識字、拼音、閱讀、口語交際教學中有著理想的教學效果，因此，教師應注重運用。

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