大學生網絡思想政治教育實效性評價指標體系構建

孟翠艷 衛寧

摘 要：大學生網絡思想政治教育實效性評價是檢驗教育目標實現程度的重要環節，是進行思想政治教育診改的重要依據。文章嘗試對已有相關研究及其思路進行梳理和分析;探討評價指標體系構建的原則;嘗試從大學生的思想道德素質、媒介素養、大學生對網絡思想政治教育的認可度三個維度出發構建新型評價指標體系，以期對實效性進行科學評價。

關鍵詞：大學生;網絡思想政治教育;實效性;評價指標體系;構建

中國特色社會主義已經進入新時代，辦好思想政治理論課，要求與時俱進、彰顯時代特色，將網絡信息技術充分融入高校思想政治理論課和思想政治教育的全過程。這要求構建科學的網絡思想政治教育實效性評價指標體系（以下稱實效性評價指標體系）。2019年3月18日習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，辦好思想政治理論課，最根本是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人這個根本問題。這為新時期辦好思想政治理論課、提升實效性、構建科學的實效性評價指標體系指明了根本方向。

一、實效性評價指標體系研究現狀分析

近年來，學界對網絡信息技術與思想政治教育的融合創新發展給予了較高的關注并進行了深入的研究，豐富了相關的理論和實踐，為后人進一步深入研究提供了方法論遵循。經過檢索發現研究成果中關于實效性評價指標體系方面的文章數量較少，且從研究思路上呈現出固化模式。下面就實效性評價指標體系研究現狀進行梳理和分析。

（一）相關研究取得的成果

（1）評價主體多元化。隨著學界對網絡思想政治教育研究的進一步深化，評價主體呈現出從單項主體向多元主體發展的趨勢。上級領導機構、學校、教師、學生、社會以及第三方評價機構等逐漸成為學界研究的評價主體。相關研究認為，多元評價主體共同參與評價能夠多角度、多層次、多側面地反映實效性現狀，這為科學診斷、有效改進不足之處提供可靠依據。

（2）評價方法多樣化。在相當長一段時間內，定性評價和定量評價相結合的評價方法是學界研究的焦點所在。近年來，隨著研究的進一步深入，學界對評價方法的研究呈現出多樣化的特點。指標評性價與原則性評價相結合，代表性評價與全面性評價相結合的評價方法已成為當前研究的理論前沿和熱點問題。評價方法從單一到多樣化轉變，拓展了相關理論研究，有利于對實踐進行科學指導。

（3）評價機制動態化。除了對評價主體、方法的研究之外，研究認為評價對象也呈現出了新的特點。這主要體現在評價對象呈現出層次、類別的差異化和動態發展的特點越來越顯著。這要求構建多維評價指標體系，使其對接網絡思想政治教育目標，并在研究中得到進一步明確和細化。評價主體、方法和對象等評價構成要素的動態變化使評價機制呈現出動態發展的特點，有利于提升評價的信度和效度。

（二）相關研究存在的不足

相關研究呈現出思路固化模式，即普遍以教育五要素理論為出發點，把實效性影響因素，如教育者、受教育者、教育方法、教育內容、教育環境作為評價指標體系的二級指標進行構建。以這種思路和視角進行建構的評價指標體系內容全面、層次清晰，但存在著不足之處，即不能凸顯受教育者的主體地位。之所以要凸顯受教育者的主體地位，是因為受教育者在接受完教育之后，是否產生了教育者所期望的變化是判斷實效性的關鍵所在。因此，構建科學合理的評價指標體系需體現教育對象的主體地位。這要求突破現有評價指標體系構建的思維固化模式，嘗試構建體現學生主體地位的評價指標體系。

二、實效性評價指標構建的原則

（一）目標性和系統性相結合的原則

構建實效性評價指標體系的意義在于檢驗大學生網絡思想政治教育的實際效果，通過將實際效果與教育目標進行對照尋找差距，明確后續實踐的努力方向。因此，構建實效性評價指標體系應嚴格以教育目標為依據來進行。這要求科學分析教育目標，將教育目標分解、量化為具體的評價指標層級，如一級指標、二級指標、三級指標及其對應的具體內容描述。評價指標體系構建應使各個指標層級形成一個相互聯系、相互制約、相互影響、相互作用的指標系統，并且體現其具備的整體性、有序性、內部結構的優化趨向等特點。從而使評價指標體系能“全面涵蓋網絡思想政治教育各個層次、各個要素，科學呈現網絡思想政治教育本質屬性[1]。”

（二）理論性和可操作性相結合的原則

評價指標體系構建的現實價值在于指導實踐，這要求它自身要遵循和體現理論性要求，即揭示、反映網絡思想政治教育過程中的規律。評價指標體系構建要做到指標層級界限清晰，每一層級中的各具體指標要概念明晰且相互獨立，對具體指標內容的描述要準確;便于將具體的指標內容制作、轉化成現實材料，方便數據收集和對實際工作進行科學指導。

（三）形成性評價和終結性評價相結合的原則

形成性評價是評價者“基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價[2]。”它能夠反映學生思想動態變化過程，對已出現的問題進行干預和矯正，對可能出現的劣變進行有效預防，進而減小實際效果與教育目標之間存在的差距。相比較而言，終結性評價缺少對學生思想動態的監控，對出現的問題難以進行及時有效地引導和解決。因此，需要將形成性評價和終結性評價結合起來。

（四）群體性評價和個體性評價相結合的原則

實效性評價指標體系中的“大學生”，既指作為群體存在的大學生，又指作為個體存在的大學生，是群體與個體的統一。實效性的取得既離不開共性問題的解決，又離不開個性問題的解決。作為群體存在的大學生存在著共性特征，這要求應重視從大學生群體這個視角進行評價和診斷得出一般性結論，并以此為依據來改進網絡思想政治教育，提升其實效性。作為個體存在的大學生除了這些共性問題之外，還存在個體差異。這要求對大學生存在的個性問題進行評價，促進個體思想政治素質的提升和綜合素質的發展。因此，既要重視對大學生群體進行評價，又要重視對大學生個體進行評價，將二者有機結合起來。

（五）直接效果評價和間接效果評價相結合的原則

“所謂直接效果，是指大學生接受完一段時間的網絡思想政治教育以后，就直接可以進行、也能夠進行評價的效果[3]。”直接效果是一種立竿見影的效果。如大學生的思想困惑是否得到了解決，大學生的道德素養、法制素養是否得到了增強等。間接效果是一種深遠持久的影響。這主要體現在學生的思想素質是否得到了提升，大學生能否將社會主義核心價值觀內化于心，外化于行。大學生網絡思想政治教育實效性會隨著時間不斷積淀更加凸顯。因此，對實效性評價不僅體現在直接效果上，更重要是體現間接效果上，是直接效果與間接效果的統一。

三、實效性評價指標體系具體構建

如前所述，構建科學合理的評價指標體系應與思想政治教育目標相對接，應著重體現大學生的主體地位，并以此為依據來構建評價指標體系。要實現立德樹人的根本目標，就必須提升人的素質結構中最重要的素質——思想道德素質。網絡信息化時代，要求不斷提升人的媒介素養。網絡思想政治教育是否真正入耳、入腦、入心，在于是否滿足了學生學習和成長的需要。與此相對應，構建實效性評價指標體系的邏輯思路是：將大學生的思想道德素質、媒介素養以及大學生對網絡思想政治教育的認可度狀況納入評價指標體系。

（一）大學生的思想道德素質

科學評價大學生的思想道德素質，需要將其進行具體的量化，并找到量化的科學依據。學界權威觀點認為：“思想政治教育的基本內容……具體說來，主要包括世界觀、人生觀、政治觀、道德觀和法制觀等五個方面的教育[4]。”旨在通過這五個方面教育，達到提升思想道德素質的目的。教育內容體現教育目的，是教育目的具體化。思想道德素質可以從內容上來進行分解和量化為思想素質、道德素質和法治素養的三個方面的具體指標。這三個方面的具體指標作為三級指標納入評價指標體系。

（二）大學生的媒介素養

增強大學生的媒介素養水平是網絡思想政治教育的應有之意和內在要求。大學生的媒介素養狀況是影響實效性程度的內在因素。科學評價大學生的媒介素養現狀，必須準確界定媒介素養的內涵。媒介素養是指“人們面對各種媒體信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和制作能力以及思辨的反應能力[5]。”媒介素養是各種能力形成的綜合能力的統一體，各種能力的形成和發展是有著內在聯系的。以媒介素養的科學內涵為依據，大學生的媒介素養可以量化為大學生對信息的甄別和理解能力、對信息的質疑和評價能力、有效整合信息進行創造的能力等具體評價指標。

（三）大學生對網絡思想政治教育的認可度

以大學生為本，滿足他們學習和成長的需要，激發他們學習的內在驅動力，使他們從內心深處真正認可網絡思想政治教育是取得實效性的關鍵所在。大學生對網絡思想政治教育的認可度狀況受教育過程中多種要素的影響和制約，如教育者、教育內容、教育方法、教育環境等。科學評價認可度狀況，需要把以上影響要素進行具體分析、量化，并將其納入評價指標體系，見表1。

新時代提出了新要求，新要求推動著網絡思想政治教育理論和實踐的新發展。大學生網絡思想政治教育是一個常談常新的話題，其實效性評價指標體系構建也需與時俱進，不斷完善和發展。本文在借鑒原有研究的基礎上，嘗試在研究思路上另辟蹊徑，重構實效性評價指標體系，以期對實效性進行科學評價。

參考文獻

[1] 徐科技.高校網絡思想政治教育實效性評價體系研究[J].科教導刊，2019 （2）.

[2] 郭南南.大學生思想教育的形成性評價研究[J].科技信息，2009（30）.

[3] 姜曉麗.大學生網絡思想政治教育實效性評價體系研究[J].思想教育研究，2010（6）.

[4] 張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M]. 北京：高等教育出版社，2001：137.

[5] 宮淑紅，張潔.媒介素養教育理論與實踐[M].濟南：山東人民出版社，2010：20.

基金項目：2016年安徽省質量工程一般項目：安徽省學前教育專業在校生網絡思想政治教育實效性研究（2016jyxm0387）;2016安徽省教學研究重點項目“思政理論課人性化教學模式研究”（項目號：2016jyxm0893）的階段性成果 ; 校教研重點項目“高職高專思想政治理論課程專題化文本研究—以“概論課”為例”（hyzzd2017007）。

作者簡介：孟翠艷（1984- ），女，河北唐山人，碩士，講師，合肥幼兒師范高等專科學校，主要研究方向：網絡思想政治教育。