應用型本科院校思政課主導性和主體性相統一研究

摘 要：習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的思政課改革創新要堅持“八個統一”要求。文章以“體認式”教學實踐為載體，研究如何實現“八個統一”中的“堅持主導性和主體性相統一”問題，以期提高應用型本科院校思政課的教學效果，提升學生學習思政課的興趣。

關鍵詞：思政課;主導性和主體性相統一;“體認式”教學實踐

思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主渠道，是高校人才的關鍵課程。應用型本科院校的學生不同于一般的普通本科院校學生，學生的理論學習能力較弱，實踐能力較強，追求個性、思維活躍、價值觀念呈現多元化，愿意參加實踐活動。傳統的思政課滿堂灌的教學方式不再適應這些“00后”新群體的特點，學生上課的興趣不高，思政課教學效果不夠理想。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出思政課改革創新要堅持“八個統一”，其中“堅持主導性和主體性相統一”關系到教學主導與價值主體的關系問題。如何發揮教師的主導性與學生的主體性對于提升教學效果具有至關重要的意義。

一、堅持主導性和主體性相統一的重要意義

（一）國內外研究現狀

國外學者對于師生關系的研究涉及到教師領導方式。美國學者安德森把師生行為劃分為“控制型”、“綜合型”。李比特和懷特將群體領導方式劃分為三類：專制式、民主式和放任式。哈佛大學教授埃里克·馬祖爾的“同濟教學法”，強調課堂交互性元素在課堂中的使用。

近年來國內學界對高校思政課教學方法改革的研究較多。林伯海在《大學生“基礎”課學習狀況及其改進對策研究》中提出“嵌入滲透法”。在教師的主導性和學生主體性研究方面，張楚廷在《教育是什么》中提出“教與學的過程都存在一個生成過程”，強調教與學過程的重要性。吳滿意在《立德樹人融入教育體系的創新研究》中強調教師與學生角色的轉變。

（二）關鍵概念解析

發揮教師課堂主導性和學生的主體性，充分尊重以人為本的理念，尊重學生的成長發展規律，把學生的體驗與認知結合起來，通過情景創設，體驗情緒情感，與自己的內在情感、價值傾向融合，從內心認知升華，達到德性自律，是發揮教師的主導性與學生主體性的有機結合。

教師的主導性是指教師在整個教學過程中處于支配地位，起決定作用，包括教學內容的再轉化、教學環節的設計、教學活動的組織、對學生學習過程的監控等，重在引導啟發學生，激發學生內在動機，使學生能夠自奮其力。

主體性是人自為存在的標志，主體性滿足包括攝取性滿足和被動性滿足。學生主體性是發揮學生的主觀能動性，引導學生主動選擇、主動學習領悟、親身體驗、創新轉化，將知識內化為思想品德，外化為行為習慣。

“體認式”教學實踐倡導在教師主導的前提下學生的學習以實踐活動為中心，引導學生通過體驗、體認的方式理解教學內容，引導學生思考、行動、反思。這是構建教與學互動、轉換傳統學習路徑的有效嘗試，是實現應用型本科院校思政課發揮主導性與主體性相統一的實施路徑。

（三）“堅持主導性和主體性相統一”在思政教學中的重要地位

習近平總書記提出的“八個相統一”為思政課改革創新標定航道，其中“堅持主導性和主體性相統一”反映了思政課教學中教師與學生的角色定位及其關系，是順應時代潮流、適應青年學生心理特點和成長規律、調動教師和學生兩方面積極性的教學要求。堅持教師主導性和學生主體性的統一，能夠有效消除教與學的主客體對立、激發學生學習動機，增強思政課的親和力和針對性、從而提升思政課有效性。

“堅持主導性和主體性相統一”要在實現二者辯證統一方面下功夫，引導師生雙主體共同參與教學活動，是教學真正走向本真和人化的前提。“體認式”教學實踐立足于應用型本科院校學生特點，尋找影響主導性與主體性發揮的因素。教師主導性研究，包括教師主導性的影響因素分析、教師如何培養愉快的課堂氛圍、教師如何構建課堂共同體，如何進行質量監控、教師如何設計適合學生的教學環節等。學生主體性研究，包括學生主體性發揮的影響因素分析、主要途徑、效果預期、考核評價等。

二、應用型本科院校思政課發揮主導性與主體性相統一的實現路徑研究

首先，在教學設計上，解決如何進行教學設計，實現教師主導性與學生主體性辯證統一。教學過程不是教師的獨角戲，教師備課除了備知識還要備學生，了解學生的認知能力、興趣特點，有針對性的進行教學設計。“體認式”教學實踐，設計了菜單式任務、自主性選擇、分組合作、執行任務、作品評價等教學環節，有利于實現教與學的互動，能夠促進教師與學生關系的辯證統一，直接關系到教學價值的生成。

“體認式”教學設計遵循了三個三的原則：教學內容三結合，即結合社會熱點、結合校園文化、結合學生實際選取教學案例，設計教學環節，充分發揮教師的主導性;教學活動三中心，即以學生為中心、以體驗為中心、以活動為中心，充分發揮學生的主體性;教學實施三特性，即實踐活動項目可選性，有利于學生成長性，考核多樣性。

“體認式”教學設計體現了思想政治教育的基本規律，既發揮了學生的主觀能動性，同時也遵循了思想政治教育的基本規律。思政課不是教師的說教，而是教與學的生動互動，教學活動要能夠回歸生活、回歸教育初心、回歸受教育者主體。

其次，在教學處理上，解決如何保證教學體系完整性與實踐項目合理性的關系問題。在這個環節思政課教師要轉換教材體系為教學體系，根據教學目標設計課上課下的教學活動與實踐活動，構建課內課外、校內校外、線上線下的立體多維的實踐教學模式、開發的一系列課內外實踐教學項目。在教學處理過程中要注意保證教學體系完整性并促進學生認知結構的生成。張建林認為：“完整的大學教學過程，應體現出主體性的不斷生成與發展，體現出主體對知識的認識”。

教師確定教學目標，設計“體認”項目和活動，編寫實踐指導手冊，下發給學生作為指導文件。在課堂，由教師指導、學生參與“體認”活動，完成教學任務;在課外，在教師的指導下，學生參與完成“體認”項目，例如體驗式的紅色之旅、情感啟發式的演講比賽、鍛煉學生社會認知能力的大學生服務社區、體現道德情感體認的校園話劇等。同時，鼓勵學生在微信公眾號上發表文章， 匯報體認成果。課外“體認式”項目是課內“體認式”項目的延伸，學生的學習從課內拓展到課外;微信公眾號上的文章和觀點是學生認知思考的結果，學生的思考從線下傳遞到線上。校園情景劇是發揮學生主導性的一種學生喜愛的實踐形式，教師根據教學目標指導學生根據教學目標自編自導自演情景劇，體現教學主題，學生編排的過程本身就是育人過程。

最后，在考核評價上，解決如何把握考核過程的嚴肅性與考核的靈活性的問題。教師主導性與學生主體性發揮的程度如果不被量化，教學改革容易流于形式。“體認式”教學實踐，教師堅持考核與引導學習統一的原則，依據人的全面發展規律設計科學的考核評價制度，把每個活動和實踐項目都對應相應分值和標準，把考核落實到具體的數字、指標、項目上，容易記錄學生的成績。堅持學生“主體”思維，以考核帶動學生自主學習能力的提高，注重培養學生創造性思維和學習興趣，實現考核與學習的統一。

三、意義及價值

習近平總書記強調“思想政治工作從根本上說是做人的工作......不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。”教師的主導性的發揮有利于設計適合學生特點的教學環節、開展豐富多彩的教學活動，尊重學生主體性則是遵循了學生身心發展特點和道德認知生成規律，尊重了學生主體人格。

“體認式”教學實踐從實戰經驗出發，以課內外教學活動、實踐活動為載體，構建課上課下、線上線下、校內校外的思政課堂。通過“體認式”教學，面對思想觀念多元化、社會思潮多樣化的大背景，有利于發揮思政課對學生世界觀、人生觀、價值觀引導的主渠道作用; 面對思政課抬頭率低、學生不感興趣、教學效果不好的問題，有利于提高課堂的親和力和針對性問題;有利于解決引導大學生運用馬克思主義原理認識世界、分析和解決現實問題;有利于發揮教師的主導性與學生主體性，有效提升思政課的有效性。“體認式”教學模式具有很強的操作性和可復制性，并融入了時代元素，對其他應用型本科院校的思政課課程改革具有借鑒意義。

參考文獻

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作者簡介：任立華（1972- ），女，黑龍江海倫人，碩士，廣東科技學院思想政治理論課教學部，研究方向：大學生思想政治教育。