基于軟件工程過(guò)程模型的在線課程并行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

龔玉清

摘 ?要 近年來(lái)，在線課程（慕課、網(wǎng)絡(luò)課程等）發(fā)展呈現(xiàn)井噴之勢(shì)，呈現(xiàn)配套課程專(zhuān)業(yè)化、類(lèi)型多樣化、教學(xué)服務(wù)個(gè)性化等特征。但如何高效開(kāi)發(fā)建設(shè)在線課程，是一項(xiàng)緊迫而有重要意義的工作。參照軟件工程的過(guò)程模型，通過(guò)在線課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模型，按照軟件開(kāi)發(fā)并行性的粒度，將在線課程開(kāi)發(fā)的并行性劃分為五種類(lèi)別，并以在線課程的子過(guò)程并行開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)，展開(kāi)在線課程并行開(kāi)發(fā)的實(shí)踐。實(shí)踐證明，推進(jìn)在線課程并行開(kāi)發(fā)，能夠在保證開(kāi)發(fā)的規(guī)范化和建設(shè)質(zhì)量的同時(shí)，大大提高在線課程的開(kāi)發(fā)效率。

關(guān)鍵詞 在線課程;過(guò)程模型;軟件工程;并行開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）18-0041-03

Design and Implementation of Concurrent Development of On-line Course， based on Process Models of Software Engineering//GONG Yuqing

Abstract With the rapid development of online course， also named with MOOC or network course， professional courses， diversified types and personalized teaching service are characteristic of them. It

is an urgent and meaningful job how to develop online course， effec-

tively. This paper constructs the process model of online course，

development according to process models of software engineering，

puts forward five kinds of concurrence of online course， develop-ment， which are distinguished by the different granularity and then carries out the concurrent development of online course， which is mainly concurrent development of sub-process. It is proved that con-

currence of online course development could promote largelythe qua-lity and efficiency of development， while insure its standardization.

Key words online course; process model; software engineering; concurrent development

1 前言

當(dāng)前高校在線課程以課程教師、技術(shù)人員為主，組成開(kāi)發(fā)小組進(jìn)行開(kāi)發(fā)，大多為作坊式的個(gè)體或小組開(kāi)發(fā)。當(dāng)在線課程系列化、專(zhuān)業(yè)化大量開(kāi)發(fā)時(shí)，這種開(kāi)發(fā)模式顯得力不從心，不僅開(kāi)發(fā)效率低，而且質(zhì)量無(wú)法得到保證。面對(duì)當(dāng)前在線課程的專(zhuān)業(yè)系列化、視頻微課化、應(yīng)用開(kāi)放化、制作精細(xì)化趨勢(shì)[1-4]，基于軟件工程的過(guò)程模式，組織開(kāi)發(fā)在線課程，深入細(xì)化展開(kāi)在線課程的并行開(kāi)發(fā)，能夠有效提高在線課程的開(kāi)發(fā)效率，加快建設(shè)系列化和專(zhuān)業(yè)化的在線課程建設(shè)。軟件的并行開(kāi)發(fā)是指軟件開(kāi)發(fā)事件同時(shí)發(fā)生進(jìn)行，是軟件開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要特性。充分利用各種粒度的并行性，能夠使得軟件開(kāi)發(fā)在保證質(zhì)量的同時(shí)，提高軟件開(kāi)發(fā)的效率[5]。在線課程具備同樣的軟件開(kāi)發(fā)性質(zhì)，表現(xiàn)為一定的軟件形態(tài)，如網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，其開(kāi)發(fā)過(guò)程也存在并行性。

2 在線課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模型

從軟件工程的角度看，在線課程表現(xiàn)為一定的教學(xué)軟件形態(tài)，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的一個(gè)子類(lèi)，適用軟件開(kāi)發(fā)的一般性特點(diǎn)和模型，其生命周期過(guò)程具備從提出到開(kāi)發(fā)、再到淘汰的全過(guò)程。在線課程開(kāi)發(fā)區(qū)別于教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，也區(qū)別于一般軟件代碼的編程，更側(cè)重于基于一定教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)和互動(dòng)設(shè)計(jì)。

參照軟件工程的過(guò)程模型[6]，在線課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模型可劃分為四個(gè)階段，即項(xiàng)目定義與計(jì)劃階段、設(shè)計(jì)階段、實(shí)現(xiàn)階段和評(píng)價(jià)維護(hù)階段，每個(gè)階段還可以進(jìn)一步細(xì)化，如圖1所示。該過(guò)程模型是在軟件工程瀑布模型的基礎(chǔ)上，根據(jù)在線課程的特性做了引申和改進(jìn)，具有以下特色。

1）重構(gòu)瀑布模型。按照在線課程的性質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)在線課程開(kāi)發(fā)周期進(jìn)行跟蹤反饋，并細(xì)化每個(gè)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，將開(kāi)發(fā)步驟對(duì)應(yīng)到人員職責(zé)，每個(gè)階段均有反饋，能夠?qū)φw開(kāi)發(fā)掌控到位。

2）增設(shè)階段反饋（如圖1虛線所示）。反饋是調(diào)整開(kāi)發(fā)進(jìn)度和效率的重要機(jī)制，既有相鄰階段的反饋，也有跨階段的反饋，保證課程開(kāi)發(fā)連續(xù)按計(jì)劃進(jìn)行，對(duì)質(zhì)量控制也起到約束作用。

3）突出設(shè)計(jì)中心。將教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有機(jī)融合，既服務(wù)于教學(xué)，也保證體系完整;按照層次區(qū)分為從總到分的概要設(shè)計(jì)及詳細(xì)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是在線課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵所在，教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不能彼此取代，而是相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

4）強(qiáng)調(diào)需求分析。需求分析是在線課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)，應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象出發(fā)，針對(duì)性地細(xì)化需求層次，不能夠籠而統(tǒng)之，要能夠落到具體開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)。在線課程的需求分析確定了在線課程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心，是教學(xué)媒體呈現(xiàn)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

這一在線課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模型，雖未表達(dá)出課程開(kāi)發(fā)的并行性，卻是進(jìn)行并行性分類(lèi)的基礎(chǔ)，從不同層次看，就能區(qū)分出不同粒度的并行性。

3 在線課程開(kāi)發(fā)的并行性分類(lèi)

并行是軟件開(kāi)發(fā)普遍存在的一類(lèi)現(xiàn)象，也是在線課程開(kāi)發(fā)中存在的現(xiàn)象。在實(shí)際在線課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，重視結(jié)果但輕視過(guò)程，重視制作環(huán)節(jié)但輕視設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，重視技術(shù)運(yùn)用但輕視使用系統(tǒng)方法，忽視課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的研究，其中的并行性就是受到忽視的重要特性，因此，實(shí)際開(kāi)發(fā)效率低下，而質(zhì)量也無(wú)法獲得充分的保證。

事實(shí)上，在線課程開(kāi)發(fā)有不同粒度的并行開(kāi)發(fā)。如過(guò)程一級(jí)，開(kāi)發(fā)過(guò)程和管理過(guò)程、文檔編制過(guò)程是并行開(kāi)發(fā)，粒度較大，多個(gè)角色之間的活動(dòng)粒度較小。并行開(kāi)發(fā)在線課程能夠讓各種并行成分統(tǒng)一協(xié)調(diào)進(jìn)行，在保證課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的同時(shí)，加快課程開(kāi)發(fā)的速度。在在線課程開(kāi)發(fā)過(guò)程模型的基礎(chǔ)上，將課程開(kāi)發(fā)的并行性劃分為五類(lèi)。

1）過(guò)程并行。與在線課程開(kāi)發(fā)過(guò)程相關(guān)的有管理過(guò)程、文檔編制過(guò)程，在時(shí)間關(guān)系上存在并行甚至是同步。其并行關(guān)系如圖2所示。

2）子過(guò)程并行。在線課程開(kāi)發(fā)過(guò)程內(nèi)部的活動(dòng)之間存在并行性，如開(kāi)發(fā)過(guò)程劃分為各個(gè)開(kāi)發(fā)小組，各開(kāi)發(fā)小組的任務(wù)和活動(dòng)可以是類(lèi)同的，相互之間完全可以并行進(jìn)行，如圖3所示。

3）階段并行。在線課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段存在一定程度的并行和重疊（圖4），使得開(kāi)發(fā)的過(guò)程模型在時(shí)間上并非完全的線性的關(guān)系，避免了各階段之間的過(guò)度依賴(lài)，有助于提高過(guò)程的開(kāi)發(fā)效率。

4）版本并行。在開(kāi)發(fā)在線課程的發(fā)行版本的同時(shí)，就進(jìn)行下一個(gè)版本的開(kāi)發(fā)，這是粒度最粗的并行（圖5）。

5）活動(dòng)并行。活動(dòng)是較階段更細(xì)的劃分，是任務(wù)的集合或序列。活動(dòng)并行是課程生存周期中粒度最細(xì)的一類(lèi)并行，如在線課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)階段，有媒體制作活動(dòng)、不同的媒體制作成員，按照文本類(lèi)、聲像類(lèi)、動(dòng)畫(huà)類(lèi)等分組，同步展開(kāi)制作（圖6）。

在線課程開(kāi)發(fā)要合理分組，分工明確，既要統(tǒng)整開(kāi)發(fā)進(jìn)度，又要合理編排人員;既要照度到人員素質(zhì)水平，也要考慮各環(huán)節(jié)難易程度和工作量。在線課程開(kāi)發(fā)畢竟是團(tuán)隊(duì)協(xié)作、相互促進(jìn)的過(guò)程，補(bǔ)齊弱項(xiàng)與短板，找準(zhǔn)差距與漏洞，才能夠有效統(tǒng)一整體，協(xié)調(diào)推進(jìn)。

4 在線課程并行開(kāi)發(fā)實(shí)踐

并行開(kāi)發(fā)的軟件工程模型，為在線課程開(kāi)發(fā)啟發(fā)了思路，提供了參考，尤其是對(duì)于系列化和專(zhuān)業(yè)化的課程，能夠有效保證開(kāi)發(fā)進(jìn)度和質(zhì)量。實(shí)踐證明，充分利用在線課程并行開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，發(fā)揮好課程專(zhuān)家、技術(shù)專(zhuān)家等專(zhuān)業(yè)人員的作用，可以在保證開(kāi)發(fā)質(zhì)量的前提下，大大提高在線課程開(kāi)發(fā)的效率。

在線課程開(kāi)發(fā)的背景 ?各高校開(kāi)放學(xué)院開(kāi)展在線教育，必然要開(kāi)發(fā)適用不同學(xué)習(xí)終端、不同類(lèi)別學(xué)習(xí)者的在線課程。各類(lèi)優(yōu)秀的在線課程平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的如學(xué)堂在線、網(wǎng)易云課堂、中國(guó)大學(xué)慕課、慕課中國(guó)等，國(guó)外的如Coursera、Udacity、edX、Stanford Online等。這些平臺(tái)及學(xué)習(xí)者的加入，對(duì)在線課程開(kāi)發(fā)的速度和質(zhì)量提出更高要求。

在線課程的子過(guò)程并行開(kāi)發(fā) ?本文以開(kāi)發(fā)在線課程教育技術(shù)概論為案例，挖掘在線課程開(kāi)發(fā)中的并行性，在以子過(guò)程并行的粒度上進(jìn)行開(kāi)發(fā)（圖7）。其主要特征如下。

1）步驟分解，模塊推進(jìn)。按照課程內(nèi)容，分為相對(duì)獨(dú)立的不同模塊，內(nèi)容不同但結(jié)構(gòu)相似，每一模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)子過(guò)程的開(kāi)發(fā)。區(qū)分簡(jiǎn)單，從項(xiàng)目定義與計(jì)劃到最后的測(cè)試和評(píng)價(jià)，可以在較短時(shí)間內(nèi)完成，隨時(shí)可以動(dòng)態(tài)調(diào)整修改，反饋及時(shí)，修改便捷，開(kāi)發(fā)速度和質(zhì)量同步得到保證。

2）結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，重復(fù)使用。通過(guò)一個(gè)初始的子過(guò)程，可形成在線課程相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和模板，這種模板可重復(fù)使用，增加了課件開(kāi)發(fā)的可復(fù)用性，各個(gè)部分通過(guò)鏈接加入整個(gè)課件中并不破壞原有的結(jié)構(gòu)體系。各類(lèi)課件模板、音像素材、拓展功能等可復(fù)用，極大提高了在線課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)化和系列化進(jìn)程。整個(gè)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)在線課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐證明，借助軟件工程的并行開(kāi)發(fā)模型，對(duì)于提高開(kāi)發(fā)速度和質(zhì)量具有巨大優(yōu)勢(shì)。

3）樣本先試，循環(huán)推進(jìn)。有了第一個(gè)子過(guò)程的順利完成，為接下來(lái)的子過(guò)程提供了參考和樣板，后續(xù)工作可以集中精力在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，因?yàn)椴淮_定的因素此時(shí)已經(jīng)明確了，各類(lèi)樣式的選擇已經(jīng)確定下了，后續(xù)的各子過(guò)程可以同步展開(kāi)，并行性主要體現(xiàn)在初始子過(guò)程其后的子過(guò)程開(kāi)發(fā)。

子過(guò)程按照開(kāi)發(fā)流程區(qū)分為不同階段，既保持了過(guò)程模型的線性序列的基本成分，又增加了階段并行開(kāi)發(fā)的特性，體現(xiàn)了開(kāi)發(fā)過(guò)程的反復(fù)性和跨階段的反饋特性，可以有效防范技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，避免后期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題付出巨大代價(jià)。

對(duì)在線課程并行開(kāi)發(fā)的反思 ?在線課程開(kāi)發(fā)的并行性分布于課程開(kāi)發(fā)的不同階段和過(guò)程，有效把握其并行性并不是一件容易的事情，人員編組分工、階段明確區(qū)分、互動(dòng)信息交流、統(tǒng)一整合進(jìn)度等，是在線課程并行開(kāi)發(fā)的重要因素。當(dāng)然，在線課程開(kāi)發(fā)要靈活組織，借助多種軟件工程的工具，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理利用，細(xì)化過(guò)程。由于在線課程開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)不同于一般軟件開(kāi)發(fā)，其教學(xué)性更是為一般軟件所不具有的，因此，其并行開(kāi)發(fā)具有不同的內(nèi)容，如軟件并行開(kāi)發(fā)的編碼活動(dòng)在在線課程開(kāi)發(fā)中極少存在，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)卻常在。對(duì)于如此細(xì)粒度的并行性，尚需深入挖掘和探究。

5 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要形態(tài)，在線課程開(kāi)發(fā)一直是關(guān)注的核心和重點(diǎn)，但是目前絕大多數(shù)的在線課程開(kāi)發(fā)很少關(guān)注并行性研究，更缺乏開(kāi)發(fā)過(guò)程中不同層次的并行性探究，這也是高校在線課程專(zhuān)業(yè)系列化進(jìn)程中在線課程開(kāi)發(fā)效率不高的原因之一。從軟件工程的角度出發(fā)，深入挖掘在線課程開(kāi)發(fā)的并行性，提高軟件的復(fù)用性[7]，規(guī)范在線課程開(kāi)發(fā)，提高開(kāi)發(fā)效率和質(zhì)量，是在線課程并行開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，也是走出目前在線課程開(kāi)發(fā)陷于質(zhì)量和效率兩難兼顧的困境的一條出路。

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