地方高校開展混合式教學的實踐及其對教學團隊建設的促進作用研究

俞斌 賈雅瓊 任永梅 李欣

摘 ?要 分析開展混合式教學的時代要求和必要性，以湖南工學院信號與系統課程開展混合式教學為例，從信息化智慧教學工具雨課堂的靈活應用、信息化網絡課程資源的構建、信息化課程考核方式改革、課程組對混合式教學方法的推廣情況等方面介紹實踐情況。最后，闡述開展混合式教學對教學團隊建設的促進效果。

關鍵詞 地方高校;混合式教學;雨課堂;信號與系統

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）18-0009-03

Study of Practical Blended Teaching and Promotional Team Construction of Teaching in Local University： Taking Course of

Signal and System in Hunan Institution of Technology as Exam-ple//YU Bin， JIA Yaqiong， REN Yongmei， LI Xin

Abstract Taking the course of Signal and System in the Hunan Insti-

tute of Technology as an example， this thesis tries to analyze the necessity of blended teaching method. The author has illustrated various practical effects， for instance， the informationized intelligent tool of teaching- the Rainy Class， the construction of network course

resource， the revolution of examination of the course etc， of this kind

of method. Finally， the teaching group promotional effectiveness on the blended teaching method has been discussed in this thesis.

Key words local university; blended teaching method; rain class-room; signal and system

1 引言

數字經濟正逐漸成為全球經濟增長的重要驅動力。習近平總書記在黨的十九大報告中強調，要推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合[1]。湖南工學院作為地方本科院校，以建設“一流應用學院”為發展目標。2017年以來，教育部積極推進新工科建設，先后形成“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”[2]。湖南工學院作為工科院校的核心任務是培養服務地方經濟社會發展需要的新工科人才，電子信息類專業以培養合格的新一代信息技術產業人才為使命，信號與系統課程是關鍵的基礎課程，直接關系到后續課程的學習。

改革開放已經40多年，我國的經濟社會發展取得飛躍式的成就，黨和國家對高等教育的投入也達到空前的力度，我國高等教育教與學之間的主要矛盾也隨之發生根本性的變化，已經由“匱乏的師資、落后的教學條件與學生強烈的求知欲之間的矛盾”變化為“落后的教學方法與學生對快速學習的需求之間的矛盾”。

信號與系統課程具有枯燥難懂的特點，直接關系到對新一代信息技術產業人才的培養質量。改革教學方法、建設符合地方高校實際和當代大學生需求的教學團隊成為新時代高校教師的重要任務。2018年召開的“新時代全國高等學校本科教育工作會議”大力推廣混合式教學方法[3]，開展信號與系統混合式教學，對于地方高校加強教學團隊建設、提升教師教育教學水平具有重要意義，對于地方高校培養合格的新一代信息技術產業人才更具有重要的現實意義[4]。

2 湖南工學院開展信號與系統課程混合式教學的做法

信息化智慧教學工具雨課堂的靈活應用 ?筆者于2016年率先在湖南工學院開展混合式教學，學習和使用了多種智慧教學工具，最后選擇了雨課堂作為教師與學生主要的教與學的工具。

1）課前預習任務的推送。教師要設計好學生線上學習的任務，利用雨課堂可以方便地將每次課的預習任務推送到學生的手機端。為了更好地反映學生的預習效果，根據知識點的重要程度，在預習任務中設置了一定數量的測試題，在預定的截止時間后，通過教師的手機端可以查看學生的答題率和正確率。雨課堂給出的答題率和正確率可以給教師開展線下的課堂教學提供參考，便于教師有針對性地進行教學設計。預習測試題的反饋如圖1所示。

2）課上限時答題和分組討論相結合。為了督促學生自主開展線上學習以及檢測學生的學習效果，教師在線下的課堂教學中設置了課堂測驗的環節，將每次課的重點內容和難點內容設置在課堂測驗題中推送到學生的手機端，并要求學生限時答題。教師手機端在設定的時間過后可以查看學生的答題情況，從中可以找出學生對知識點的掌握情況，便于實時調整課堂的教學進度，針對答題正確率較低的知識點進行深入講解，針對答題正確率較高的知識點可以簡單點評。課堂測驗的反饋舉例如圖2所示。

在線下的課堂教學中如果需要了解學生對具體知識的理解過程，就需要通過設置主觀題進行了解。通過雨課堂推送主觀題到學生手機端，在規定的時間內要求學生將自己的解答拍照上傳，在教師手機端可以查看學生的具體解答內容，教師可以當場點評學生的解答，便于學生更好地理解對應的知識點。為了提高課堂效率，給盡量多的學生表現的機會，教師在開課之前將學生分為若干個小組，在課堂上可以布置一些重點和難點相關的討論題讓學生分組討論，大大提升學生的團隊意識和課堂表現欲。

信息化網絡課程資源的構建 ?為了構建適合本校電子信息類專業學生學情的信息化網絡課程資源，課程負責人組建了信號與系統課程教學團隊，自主開發了信號與系統在線開放課程，其中包括70個知識點的在線視頻，視頻時長將近600分鐘，每個知識點制作了對應的PPT課件，提供了300多個測試題，便于每章的測試和期末的隨機組卷。通過智慧樹平臺面向學生開放，該平臺可以提供學生的各種學習情況，包括學習進度、學情分析、作業提交、課程問答等，便于教師實時了解學生的學習進度和作業完成情況。課程鏈接地址：http：//coursehome.zhihuishu.com/courseHome/2039970#teachTeam。為了配合開放課程的運行和方便學生的學習，課程團隊還依托高等教育出版社編寫了信號與系統新形態教材。

信息化課程考核方式的改革 ?為了引導學生提高快速學習的能力，采用信息化課程考核方式，課程組將教學過程的各個環節通過雨課堂進行推送，在雨課堂網頁版可以收集整理各個環節的學生的成績，以此作為課程考核的依據，其中包括線上學習、預習任務、課堂測驗、分組討論等各個環節完成情況，旨在培養學生的溝通交流能力、團隊協作能力、自我學習能力、實踐動手能力等。舉例如圖3所示。

通過對課程考核方式的改革，開展混合式教學的班級學生的學習興趣被大大激發，學習成績也大大提高，與傳統教學班級學生的成績對比如表1所示。

課程組對混合式教學方法的推廣情況 ?隨著學校對教學的投入加大和智慧教室的建設，學校加大了混合式教學的推廣力度，學校的混合式教學立項逐年增加，2019年已達近百個教學班級。課程組也將長期積累的先進經驗在其他課程中進行推廣，近三年課程組立項的混合式教學情況如表2所示。

3 取得的成效

課程組通過對混合式教學的不斷學習、研究、創新，立項了多項混合式教學相關的教研教改項目，發表了多篇混合式教學的研究論文，課程組成員的教學能力、教學水平得到很大提升，課程團隊的建設效果不但在校內得到認可，而且很多兄弟院校來訪借鑒學習。近三年課程組成員教學競賽獲獎情況如表3所示。

4 結語

在國家大力支持“雙一流”“新工科”“雙萬計劃”建設的機遇期，地方本科院校要認清形勢，緊跟步伐，結合自身實際大力開展和推廣混合式教學改革，激發學生的學習興趣，提升教師的教育教學水平，增強地方高校培養人才、發展科學、服務地方經濟社會的能力。

參考文獻

[1]孫誠誼.推動大數據與實體經濟深度融合[J].中國政協，2018（12）：34.

[2]袁天夫，趙曉麗，江瀟瀟，等.新工科背景下師資隊伍建設的思考[J].中國現代教育裝備，2017（23）：22-23，38.

[3]王洪才，李湘萍，盧曉東，等.“推進一流本科教育，提高人才培養質量”的理念、路徑與方法[J].重慶高教研究，

2019（1）：23-46.

[4]侯衛周.教學團隊建設對促進青年教師職后發展的策略研究[J].中國教育技術裝備，2017（12）：38-39，42.