小學(xué)語文創(chuàng)新課堂教學(xué)的探討

石艷蕊

摘要：如何創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)呢？要發(fā)揮自身的功能性作用，積極拓展學(xué)生閱讀空間，為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境：充分重視小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)：結(jié)合生活實際，拉近課堂教學(xué)與日常生活之間的距離。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);創(chuàng)新

一、圍繞課堂內(nèi)容擴展學(xué)生閱讀空間，增加小學(xué)生的知識積累

語文是一門包含了很多內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)的語文教師來講，要充分發(fā)揮自身的功能性作用，積極拓展學(xué)生閱讀空間，為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，增加小學(xué)生的知識積累。

例如，在教學(xué)《秋思》時，筆者積極拓展學(xué)生閱讀空間，為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

1.整體感知詩意。

師：我們不僅要讀出詩的節(jié)奏、韻味，還要讀出自己的理解。誰讀懂了這首詩的主題？（板書：思鄉(xiāng)）圍繞這個主題，張籍寫了一件什么事？（學(xué)生交流）

2.聚焦“見秋風(fēng)”。

（1）秋風(fēng)可感知卻不可見，張籍在秋風(fēng)里見到了什么，勾起了他的思鄉(xiāng)之情？說說你想到的畫面。

（2）去張籍的詩中尋找答案。

課件出示《望行人》

師：張籍在秋風(fēng)里見到了什么，想起了什么？

學(xué)生討論后教師小結(jié)：眼前所見的、心里所想的都是自己的故鄉(xiāng)，都是故鄉(xiāng)的親人。

（3）體會張籍思鄉(xiāng)卻不得歸的復(fù)雜心情。

①為什么張籍思念家鄉(xiāng)卻不回去呢？（學(xué)生討論）

②補充張籍的資料：張籍，唐朝詩人。他出身貧寒，他才華橫溢，尤其在樂府詩上的造詣很高，但遲遲得不到重用。后來在韓愈的推薦下才做了一個九品小官——太祝。生活的貧困加之繁重的工作讓他患了眼疾，差點雙目失明。寫這首詩的時候張籍已經(jīng)獨自在洛陽生活了近十年。

③教師小結(jié)：也許是因為公務(wù)繁忙;也許是因為貧困，連回家的盤纏也無法湊足;也許是因為十年來壯志未酬，無顏見江東父老……雖然想家而不得歸，但是思鄉(xiāng)的感情從未改變。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，充分發(fā)揮小學(xué)生在語文課堂教學(xué)的能動性

教師應(yīng)當(dāng)充分重視小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)，一方面引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如獨立思考與分析問題的良好行為;另一方面，要培育小學(xué)生的自信心，強化師生之間的溝通與交流，這樣才能夠充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體價值，在這個過程中，教師的引導(dǎo)是必不可少的。

如，在教學(xué)《鯨》時，筆者充分發(fā)揮小學(xué)生在語文課堂教學(xué)的能動性。

1.課件出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)。

（1）選擇你對鯨最感興趣的一個方面，找到相應(yīng)的段落大聲朗讀。

（2）小組交流：先說說你對鯨感興趣的原因，然后抓住鯨的特點，結(jié)合課外搜集的資料，用自己的話介紹。

（3）小組內(nèi)評選一名最優(yōu)秀的同學(xué)，參加海洋館解說員應(yīng)聘。

2.海洋館招聘會現(xiàn)場。

師：請參加應(yīng)聘的小選手帶好照片到前面排隊，依次把照片貼到招聘展示牌上（學(xué)生貼照片）。臺下的同學(xué)是本次招聘會的評委，評委們一定要認(rèn)真聽，稍后要對選手的解說進行點評，還要為自己心儀的解說員點贊投票呢。

3.解說員解說——學(xué)生點評——學(xué)生投票——評選最佳解說員。

4.統(tǒng)計結(jié)果，頒發(fā)聘書。

這樣，把課堂還給了學(xué)生，把選擇權(quán)和自主權(quán)還給了學(xué)生。

三、結(jié)合生活實際，拉近課堂教學(xué)與日常生活之間的距離

語文既是一門基礎(chǔ)性課程，又是一門實用性很強的課程。語文學(xué)習(xí)最終目的在于將課堂上的知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，只有將知識應(yīng)用到生活中，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)和知識的價值。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師結(jié)合生活實際，拉近課堂教學(xué)與日常生活之間的距離。

例如，在教學(xué)《秋思》“導(dǎo)入新課，初識作者”時，章老師結(jié)合生活實際，拉近課堂教學(xué)與日常生活之間的距離。

1.介紹與和州有關(guān)的詩句。

師：我是章老師，來自和縣，古稱和州。同學(xué)們有去過和縣的嗎？

（學(xué)生交流自己了解的和縣）

師：和縣是個人杰地靈的地方，古往今來，許多文人墨客都曾到此留下佳句，并有很多被選人語文課本。

（1）出示天門山風(fēng)景區(qū)圖，引背《望天門山》。

（2）出示陋室圖，引背劉禹錫《陋室銘》中的名句。

2.章老師的老家在和縣烏江，烏江是西楚霸王項羽自刎的地方。同學(xué)們會背李清照的《夏日絕句》嗎？

3.唐朝時，烏江還出了一位大詩人，他是韓愈的弟子，他與白居易、孟郊是好朋友，他就是——張籍。今天，章老師將帶著你們一起走近張籍，走進他的那場秋思。（板書詩題）

復(fù)習(xí)學(xué)生熟悉的詩句，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣——原來課本里這些詩句中提到的地方就在我們身邊！這樣的導(dǎo)入拉近了學(xué)生與生活的距離，縮短了時空，讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)充滿了期待。

四、發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)功能

多媒體技術(shù)知識傳遞的輔助時多采用的是一些視頻片段，動畫和靜態(tài)的畫面等。它把抽象的知識變?yōu)樾蜗蟮闹R。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也是調(diào)動了多種感官來獲取知識信息。在這樣的形勢下進行的學(xué)習(xí)，和傳統(tǒng)教學(xué)的課堂比較起來傳達的信息量變大了，教學(xué)的效果提高了。

例如，在教學(xué)《秋思》“補寫書信，升華情感”時，筆者發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)功能。

1.體會“意萬重”。

（1）張籍多么希望把這滿腹相思向親人傾訴。恰在此時，有故人即將回鄉(xiāng)，張籍決定給親人寫一封信捎回去。在這封信里，張籍會說些 什么呢？

（2）假如此時，你就是張籍，請你動筆寫一寫。（課件播放背景音樂）

（3）交流，點評。

2.品析“又開封”。

（1）我即將帶著你們這封滿載思念的書信出發(fā)，你還有什么要說的，有什么要做的？（創(chuàng)設(shè)情境，師生對話，感悟“又開封”這一動作細(xì)節(jié)。）

（2）配樂誦讀，在吟誦中再次感受“又開封”的細(xì)膩情感。

3.補充豐富。

師：多少年過去了，我們無法查證當(dāng)年的這封書信是否已平安地到達親人的手中，也無法查證張籍在晚年是否回到了烏江。（出示圖片）這是烏江三賢堂里張籍的木質(zhì)雕像，千年之后，他終于以這樣的方式回歸故里。

參考文獻：

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