小學數學教學中合作學習的教學策略

劉毅桓

摘 要 隨著新課改的不斷落實，小學數學教師為了全面提升學生的綜合素養，積極采用多種教學措施，其中合作學習為最主要的教學策略。合作學習作為國家大力強調的教學手段，一直是廣大教師在實際教學當中常用的教學手段。但絕大部分的合作學習都只是形式主義，缺乏合作學習的實質意義。教師合作學習的也缺乏足夠的重視，往往都是隨意分組，合作過程中教師也并未過多地給予關注，從而導致合作學習的功能與作用無法充分發揮出來。文章主要介紹合作學習在小學數學教學中的重要價值與問題現狀，并且提出強化合作學習的教學策略，期望可有效提升小學數學的教學水平，為廣大的小學數學教師提供參考與建議。

關鍵詞 小學 數學 合作學習 教學策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

數學作為小學的基礎課程，學習不再單純地依靠教師的講解與記憶，因此培養學生的合作學習策略具有重要價值與意義。在傳統的數學教學中，教師大多都是只是對針對教材內容進行搬運，學生只能處于接受的狀態，學習的過程缺乏創新與激情，學生也較難提起興趣。利用合作學習促進學生之間的相互合作與交流，在提升學生主動性與積極性的同時，還能有效降低教師的負擔。學生在合作當中不僅可有效培養學生的探索能力，還能對學習過的知識進行鞏固與加深記憶。

1合作學習的重要價值與問題現狀

1.1合作學習的重要價值

合作學習主要是通過學生分組的形式來開展教學與學習計劃，將影響教學的各項因素進行系統化的利用，從而達到促進學習、提升教學效率、達成教學目標的教學策略。此外，合作不僅改變了傳統數學課堂的教學模式，同時還具有加強學生之間的互動與合作，提升小學數學教學質量的功能與作用。

1.2合作學習的問題現狀

目前，雖然部分小學數學教師對于開展合作學習教學活動比較積極，但是實際的教學效果與學習效果與理想狀態相差較遠。其主要原因有以下幾點：第一，學生對于合作學習的興趣不足，合作學習只是為了應付教師下達的命令;第二，學生缺乏合作技巧，導致在開展合作學習活動時大多處于一頭霧水的狀態;第三，教師對合作學習教學活動缺乏應有的規劃與策略，教師對學生的認識不足，導致對學生分組存在不合理的現象，同時教師拋出的問題缺乏科學性，大多情況下合作學習缺乏應有的必要性，盲目地讓學生對某一題目進行合作探究只會導致學生對合作學習失去興趣，長期以往只會導致合作學習成為形式化的教學互動。

2強化合作學習的教學策略

合作學習作為新型的教學模式，教師在實際應用的過程中必須要充分掌握其的內涵與價值，不可為了應付教學指標而盲目地開展合作學習活動。當前，大部分的小學數學合作學習都由于多種因素的限制，導致合作學習的功能與作用無法充分發揮出來。因此，教師應積極采取合理的強化合作學習的教學策略，使其充分發揮出正面價值。

2.1創設良好的合作情境

合作學習并不是個人可以完成的學習策略，而是需要多人合作共同參與的機體行為，因此，學生必須具有較好的團隊意識。教師應充分了解小學生的心理特點，以實際的教學內容、學生的能力作為分組依據，科學合理地進行分組。并且，教師應通過創建良好的合作情境，從而有效促進學生開展合作學習。良好的情景能夠為學習小組營造出學習氛圍，也能提供開展合作學習的契機，從而促進學生充分投入到合作學習活動中。

例如：在進行《體積和容積》課程教學時，教師可利用道具作為啟發，創造出合作學習情境。教師在課前應做好準備，選取兩個大小相似的石頭，在課程開始時，提出“如何比較兩個石頭的大小？”、“如何確認兩個石頭的大小？”等一系列問題，從而引出如何認識物體體積以及體積單位。在進行課程內容教學時，教師應先合理的分配小組成員，然后在組織學生開展合作實驗。

在實驗開始前，教師應給兩個杯子，并且保證兩個杯子的水面高度一致，然后組織學生開展下述步驟：第一，在其中一個杯子里面放入一個石頭，讓學生觀察水杯里面發生的變化;第二，兩個杯子都放進去石頭，在觀察水杯里面的變化;第三，讓學生進行討論“那個石頭比較大？為什么？”。從而引導學生得出結論，通過合作學習情境的創設，在有效激發學生積極性同時，還能培養學生溝通能力以及合作意識。

2.2豐富合作內容

目前大部分的合作學習的形式與內容較為單調與枯燥，對小學生缺乏吸引力，從而導致合作學習無法取得應有的效果。因此教師應通過制定合作活動目錄的形式，不斷的豐富合作學習的內容，從而引導學生積極參與到合作學習當中。與此同時，教師在開展合作活動時應注意保證學生在活動的主體地位，教師應以啟發者的角色鼓勵學生對問題發表意見，引導學生之間開展合理的交流。

例如：在進行《圓》的課程教學時，教師應根據課程內容設計出一系列的合作活動目錄，讓學生通過不斷地參與到活動當中，充分掌握與圓相關的知識。活動內容建議如下：（1）讓學生利用身邊的工具通過合作的方式進行畫圓，簡單的了解圓所具有的特征;（2）在教師介紹完圓各部分的名稱之后，讓學生通過討論的方式總結出圓所具有的特征;（3）讓學生根據自己所得出的特征，在標準圓上進行驗證，小組成員進行分工，部分成員進行驗證，部分成員進行記錄。

最后根據各小組得出的結論，采取各小組排出代表，然后全班進行整體交流活動，并且在教師的指導下掌握圓的基礎特征。通過豐富合作學習內容，讓學生充分參與到教學的全過程，學生通過合作學習探究的方式不斷提升自己的數學素養，在強化學生的實踐能力的同時，也能有效地促進學生之間的互動與交流。

3結語

綜上所述，小學作為培養學生數學素養的重要階段，教師應積極提升小學數學的教學質量。目前，合作學習教學策略存在形式化與效果不理想的多種問題，教師應積極采取創設良好的合作情境、豐富合作內容等教學策略不斷加強合作學習的質量。

參考文獻

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