論互聯網時代的視唱練耳教學改革

摘 要 隨著互聯網時代的到來，數字技術應用于各個領域。數字技術應用于音樂教學領域，已經改變了許多傳統的音樂教學活動。本文主要對互聯網時代下的視唱練耳教學開展討論，探討音樂應用軟件在視唱練耳課堂教學中的作用與影響。

關鍵詞 互聯網 視唱練耳 教學改革

中圖分類號：G613.5文獻標識碼：A

伴隨信息時代的到來，移動互聯網滲透于各個領域，各類應用軟件不僅改變了我們的生活，也改變了課堂的教學模式。近年來，各類應用軟件逐漸應用于音樂課堂上。在近十年里，數字技術高速發展，新的音樂課堂開始嶄露頭角，數字技術為新的音樂課堂提供了有力的資源支撐，悄然的改變了教師的教學思路。基于互聯網時代下的應用軟件對學生課外音樂活動的開展和提高學生的音樂鑒賞能力都有一定的促進作用。

1互聯網技術應用于視唱練耳教學中的現狀分析

1.1互聯網在學生知識學習中的優勢

21世紀的孩子出生在一個高速發展的信息時代，電腦、手機、iPad等現代科技產品成為他們生活中的重要組成部分。這些孩子對這些產品的熟悉程度遠遠超過他們的父母輩，因此，他們知識獲取的渠道基本也和他們的父輩不同。上一代人獲取新知識主要靠課本和教師講授，而他們可以在科技的幫助下迅速獲得大量的知識。這樣的現狀一方面給了孩子很多的自主學習空間，提高了孩子們的自主學習能力，另一方面使家長和老師難以對他們的學習內容進行掌控。對于教師們來說，真正的問題不是用互聯網技術或者相關軟件教會孩子什么知識，而是如何將孩子感興趣的軟件搬到課堂中來，更難的是如何將這些軟件和課堂教學有機的融合起來。換句話說，家長和教師現階段面臨的首要問題是迅速學習互聯網知識，融入孩子們的世界，并和孩子一起將互聯網技術有效的應用于對孩子的教育上。

1.2互聯網在視唱練耳教學中的應用

互聯網在線下的音樂教育中充當教輔資料的角色，更多時候教師是不參與的，教師也不需要批閱學生的教輔資料作業，因為互聯網中的應用軟件有批閱程序，這種情況使得應用軟件并沒有與視唱練耳課堂真正融合。根據相關人員的統計調查發現，互聯網應用軟件在許多教育機構和部門的使用率不高，包括專業音樂院校、普通高校音樂專業、音樂考級機構等對相關音樂軟件在課堂上的使用很少，由此可以看出，目前互聯網在音樂教育類應用軟件領域有待繼續發展。

1.3互聯網在視唱練耳教學上的優勢

在教學內容上有著很大的優勢，甚至有取代教材的趨勢，但是，互聯網應用軟件的學習模式是一種重復性高、進階性差的碎片化學習模式，學生在應用軟件中難以得到系統的科學的學習內容。對于概念性知識，應用軟件沒有相關的總結歸納，這不利于學生建立全面系統的知識體系，導致學生掌握的知識偏于碎片化，很多音樂教學機構和專業院校因此不在課堂上采用應用軟件教學的模式。

2互聯網時代下的視唱練耳教學的改革

2.1視唱練耳教師面臨的改革

隨著互聯網技術在課堂教學中的應用，視唱練耳成為互聯網滲透于音樂教育領域的絕佳切入點。因此，視唱練耳課的課程設計和教學模式都有較大的改變。互聯網下的視唱練耳教學改革首先需要教師們從思想理念上和能力上滿足一定的教學要求。對于各種軟件層出不窮的今天，音樂教師面臨的最大挑戰就是他們對應用軟件一知半解，對于軟件如何應用于音樂教學很茫然。

因此，構建互聯網時代的視唱練耳課堂，首先需要廣大的視唱練耳教師參與到應用軟件的開發設計當中，教師在這里充當設計者和引導者。從事視唱練耳教學的一線教師，要對視唱練耳教學的不同進度和內容對軟件進行模塊劃分，聯合高校或其他軟件研發部門成立跨學科的立項科研，讓視唱練耳應用軟件成為教師的科研成果和教學工具，為各類應用軟件的使用者和學習者提供更科學更權威的選擇。

如此，教師便由傳授技能中心轉變成參與設計中心，應用軟件便成為師生之間有效的溝通橋梁，這要求教師有明確的教學思路去指導應用軟件的設計，同時要求教師能夠更新互聯網科技知識。

2.2視唱練耳課堂學生面臨的挑戰與改革

在互聯網時代下，學生們熟練掌握各類應用軟件，這對教師能夠起到一定的促進作用，有力刺激教師更新知識、學習應用軟件。

從視唱練耳相關軟件的使用情況來看，不同使用者對軟件中不同知識模塊的掌握程度不同。相關調查研究發現，學生對樂理、高音辨聽以及音階辨聽等模塊幾乎失去興趣。由此可見，在學習過程中，樂理知識在視唱練耳教學中不能得到強化鍛煉，導致學生對樂理的學習缺乏興趣。在以互聯網應用軟件為媒介的視唱練耳教學中，學生面臨著如何分配學習時間、學習任務，掌握學習進度的巨大挑戰。

互聯網時代的視唱練耳課堂，真正要求學生是課堂的中心，學生要真正成為學習的主人，這就需要學生在學習思路和方法上做出相應的調整與改變。這種調整與改變需要適應教學模式的改變，也就是需要學生與教師密切配合，這樣視唱練耳教學才能到達更好的效果。

2.3視唱練耳教學方法面臨的變革

傳統的視唱練耳課堂教學通常都是教師指導學生，分別從視唱、節奏、高音、音程、和弦、旋律等模塊進行學習，班級授課的形式，主要是教師的講解示范和學生的模仿練習。而互聯網下的視唱練耳課，在應用軟件中不僅可以對以上學習模塊進行搭配練習，同時，教學的形式多種多樣，包括點對點的單獨教學，點對面的大課講授，甚至教師可以對學生進行個性化輔導。在這種教學模式下，教師在課堂上指導練習、矯正、評估的時間精力得到了解放，講解示范轉變成應用軟件更為精準規范的示范。

3結束語

隨著互聯網時代的到來，互聯網應用于視唱練耳教學是教育的發展趨勢，在教學改革中存在很多優勢，教師應當積極轉變教學觀念，提升自我，努力學習互聯網知識，改進互聯網在視唱練耳教學中的不足，提高視唱練耳課堂教學效果。

作者簡介：程娟，女，漢族，重慶人，大學本科，重慶師范大學音樂學院，研究方向：視唱練耳教學與研究。

參考文獻

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