小學科學實驗材料準備的有效途徑

趙世金

摘 要 在小學科學課程中，教師在對學生開展教學活動時，要始終秉持以探究為核心的理念，科學探究既是教師開展教學活動的目標也是學生的學習方式，教師在小學科學教學活動中，組織學生進行科學探究，有助于提高學生的時間能力與創新精神，積極響應了我國素質教育理念。眾所周知，小學科學課程身為一門實驗性較強的課程，實驗活動必不可少，本文主要內容研究了小學科學實踐材料準備的有效途徑，希望能夠為提高小學生的科學文化素養貢獻自己的微薄之力。

關鍵詞 小學科學 實驗材料 教學活動

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A

0前言

在小學科學教學活動中，想要促使學生能夠更好的開展科學探究，就需要使用相關科學實驗材料，學生在實驗的過程中明白其中的科學道理，體驗實驗帶來的樂趣，有助于提高教學活動的整體效果。想要達到此目的，教師就需要在開展教學活動之前，準備好相關實驗材料，但是結合當前我國科學實驗材料準備工作來看，存在有諸多準備問題，直接影響了小學科學教學活動的有效性，由此可見，本文主要內容研究小學科學實驗材料準備工作具有十分重要的現實意義。

1當前我國小學科學實驗材料準備工作存在的問題

1.1部分學校實驗器材無法滿足小學科學實驗的教學要求

結合當前我國小學科學教學活動的開展情況來看，教材內容的不斷變化，使得學校實驗室的器械材料無法滿足實驗活動的需求，再加上諸多實驗器材年久失修，會導致器材的應用有效率不高，部分材料還存在有缺少零件等情況，這些現象極大程度上影響了小學科學課程的教學效果，此外，在加上極少部分實驗耗材難以在市場上購買，這位小學科學實驗材料的準備帶來了較大的挑戰。

1.2學生自行準備的實驗材料不能滿足實驗要求

在小學科學實驗中，不少實驗材料需要采用在日常生活中取材，例如對小學生進行不倒翁實驗時，需要讓學生準備雞蛋殼、沙子以及膠帶等物，不少學生準備雞蛋殼僅僅只有二分之一甚至更少，準備的沙子顆粒較大，容易對雞蛋殼造成破壞，種種因素導致教師在指導學生開展實驗活動中受到阻礙，不利于學生掌握相關科學原理，導致小學科學實驗課堂效率難以提高。

1.3教師對科學實驗材料準備工作不能引起足夠的重視

根據當前我國小學科學課程教學活動的開展情況來看，不少學校的小學科學教師專業水平不高，存在有其他課程教師兼職的情況，學校對科學課程的不重視，導致教師在對學生開展科學教學活動時，不能重視該課程的實驗性，一味的向學生灌輸教材上的理論知識，不能引導學生開展科學實驗，從實驗中使學生領略科學的魅力，導致科學課程教學效果差強人意，不利于培養小學生的科學文化素養。

2小學科學實驗材料準備的有效途徑

2.1熟悉儀器，分類整理

一般情況下在學校實驗室當中，所有實驗儀器以及相關原材料都是按照一定要求進行配置的，教師在對小學生開展科學實驗教學活動之前，需要對相關實驗儀器進行熟悉，在此過程中，教師可以對實驗教學中所要用的設備，采用整理的方式進行熟悉，對實驗儀器做到了如指掌，只有這樣才有助于教學活動的順利開展，為科學實驗教學服務。除了教師要對實驗儀器有所熟悉之外，教師還需要帶領學生熟悉各類型實驗器材，使小學生對科學實驗器材能夠有一個初步的了解，在雙方都了解的情況下，教師在對小學生開展科學實驗活動時，才能夠有效避免將課堂教學時間浪費在介紹儀器設備上，充分利用科學實驗教學時間，與學生之間加強活動，使學生能夠積極主動的參與到實驗活動中，為提高科學實驗教學效果提供保障。

2.2留心積累，動手制作

當前部分學校在運行過程中，由于多種因素導致科學實驗設備、器材不能滿足實驗要求，部分教學器材老舊、缺少零件無法使用，在此情況下，教師需要在生活中做一個有心人，用心積累生活中的小物品，例如螺絲帽、鐵尺、棉線等物，例如采用日常圣湖中的塑料梳子與氣球就可以研究靜電現象，采用壞了的乒乓球可以研究抗彎曲能力等，這些都能夠作為科學實驗材料進行使用，但是在此過程中需要注意的是，科學實驗研究材料并非是信手拈來，而是需要教師根據小學科學實驗的相關教材，將日常生活中積累的物品變廢為寶，通過自己動手制作來實現有效教學。例如，教師在對小學生講解有關太陽能熱水器的相關原理是，可以利用黑色塑料、飲料瓶子以及塑料管、木板等物為學生做一個演示工具，使學生能夠一目了然太陽能的組成構造。在為學生講述有關液體熱航冷縮原理時，如果學校實驗器材室缺乏軟木塞以及燒瓶等物，可以利用在日常生活中收集到的輸液瓶當做熱脹冷縮的實驗裝置，讓學生親身感受液體熱脹冷縮的這一特性。

2.3引導學生，大膽探索

在小學科學課程教學活動中，一般情況下試驗對象為日常生活中的自然現象等，教師可以通過引導學生搜集實驗材料的方式，使學生能夠提前對科學課程進行預（下轉第120頁）（上接第113頁）習，通過親身體驗，提高學生對科學原理等相關知識的理解，加強學生對科學知識的記憶，這樣一來，還能夠有效減輕教師搜集實驗材料的工作負擔，使學生養成細觀察、勤思考的習慣，讓學生能夠全身心的探究科學實驗。例如，在科學課程中讓學生認識樹葉之間的不同，學生通過收集樹葉得以了解樹木品種，再例如在有關動物的科學課程中，學生可以通過了解不同動物來了解其生活環境、生長特性等，充分發揮了學生的自主能動性，使學生得以主動的對科學知識進行探索研究。

2.4共同探討，加強互動

在科學實驗教學活動中，教師向學生開展教學活動時，如果直接按照教材內容對學生開展實驗活動，可能會導致學生無法有效了解實驗原理，不利于提高科學課程的教學效果。在加上實驗器材的不足，極易導師實驗活動難以繼續，不利于提高學生科學素養，針對此現象，教師在教學活動中要多與學生進行溝通，加強與學生的互動，通過替換實驗材料的方式，促使實驗活動有序開展。例如，教師在對學生講述有關擺的研究時，讓學生思考如果確保擺場不變，改變擺的路徑，引導學生采用小桶作為擺的容器，在容器中放入不同重量的物質，這樣替換實驗材料的方式，能夠使學生親身參與到實驗活動中，提高了學生對實驗器材的掌握程度。

除了上述方法之外，準備小學科學實驗材料的有效途徑遠遠不止這些，還需要我們不停的探索，小學科學課程的教師在對學生開展實驗教學時，要有意識拓寬實驗材料的準備途經，為實驗活動的順利開展提供保障，其次，還要在試驗過程中引導學生進行課程準備、討論，加強學生對科學知識的記憶，以便培養學生創造性思維，不斷提高學生的科學素養。

3結語

綜上所述，教師在對小學生開展科學實驗教學活動時，為了提高實驗教學效果，教師要有效準備各項實驗材料，通過實驗活動加強學生對科學知識的理解與記憶，此外，使學生親身參與到實驗活動中也能夠激發學生的學習積極性，教師在于學生互動式，有意識的引導學生掌握科學知識，不斷提高學生的科學素養，為學生的學習生涯提供保障。

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