淺談校園微電影在小學高年段班會課中的運用

摘 要：面對日益成熟、獨具個性、視野面開闊的小學高年段學生，班級管理的方式必然要與時俱進，主題班會的開展也更加鮮活化、時代化、個性化。班會素材的使用對主題教育的影響非同小可，校園微電影立足學生實際，努力創設學生的成長舞臺，在具備針對性和教育性的同時更具吸引力和反思力。新時代背景下如何更好地發揮學生生活視頻的教育功能，是一個值得探討的問題。

關鍵詞：校園微電影;小學高年段;主題班會課

小學高年段的學生正處于中小學銜接過渡階段，較之低中年段更顯成熟，加上時代的快速前進，學生的成長速度也日漸加快，高年段學生更具個性，也更有想法，當然問題也層出不窮。面對這樣一群青春萌動又時常叛逆的學生，教育方式不得不推陳出新。蘇霍姆林斯基指出：“成功地進行集體教育的一個前提是在學校里建立鞏固的班集體”，班會課則是建立“鞏固的班集體的重要手段之一”?？梢?，正確有效的利用班會舞臺，合理發揮班會資源的教育效力，變得尤為重要。隨著近些年素材班會課的推廣應用，主題班會改變了“內容陳舊、形式單一、主題隨意、效率低下”的弊病，形式更加多樣，內容更加豐富。文字、圖片、音樂、視頻，給班會課注入了新鮮的活力。尤其是信息時代，多媒體視頻影像的呈現，更直觀而有感染力。近年來，視頻在班會課的使用更加廣泛，隨之也反映出過多使用視頻存在的問題。

一、 視頻影像資料在班會課使用的問題現狀

（一） 與校園生活、學生實際不夠貼切

為了追求班會課的形式新穎多樣，調動學生的聽課胃口，班主任在相應班會主題下辛苦搜集了相關的多種視頻資料，企圖全方位、多角度地讓學生深受啟迪，讓班會課生動多彩。但班會的教育主題更多的還是來源于校園和學生生活實際，不少網絡搜集的視頻比較宏觀、寬泛，或者只是與主題搭邊，并不能十分貼合本班出現的問題。班主任要意識到班會課的視頻素材并不是多多益善，相反素材越多，思緒飄得越遠，教育效力就顯得微弱。這樣，針對性不強的視頻再多樣也僅僅是好看而已，現實性、問題性不夠突出。

（二） 機械使用形成思維定式，缺乏吸引力

經常使用網絡視頻、影像資料的班主任不難發現：長久下來，學生對班會的形式也有了免疫力，不再那么迫切地渴望班會的驚喜，甚至幾個學生就可以經過簡單的準備，倉促地完成一節班會課。無外乎就是根據主題到網上搜集相關視頻影像資料，然后串聯起來進行教學。學習興趣和新鮮感日漸減少的主題教育，就像白開水一樣平淡無味。失去了接受教育的學習動力，再多的呈現也只是徒有其表。

（三） 使用不當易帶來心理壓力

視頻的直觀性固然感染力強，但是不當的視頻資源會給觀看的學生造成一定的心理壓力。比如，在進行感恩主題的教育時，班主任播放一段汶川大地震的災情場面，很可能給學生帶來對災難的恐懼、逃避，如果經歷親人離世的孩子，此時內心的波瀾和排斥可想而知。學生也會受網絡視頻或影像資料的吸引，沉溺于網絡無法自拔。班主任不能把網上的社會的一覽無余暴露給孩子，過早地給他們幼小敏感的心增添負擔。

二、 新時代校園微電影運用于班會課的特點

基于小學高年段學生處于感性認知向理性認知的過渡階段，對影像資料依然熱衷期待，加之高年段學生相對獨立、個性的青春特點，富有時代氣息的校園微電影更易在學生之間宣傳。有句話說得好：“你要想跑得更快，就要學會停下來?！毙@微電影正是將生活記錄，讓學生有機會停下腳步看看自己身上可能存在的問題、即將遇到的問題，進一步反思成長。百度有云：微電影即微型電影。它是指能夠通過互聯網新媒體平臺傳播的影片，適合在移動狀態和短時休閑狀態下觀看，具有完整故事情節的“微（超短）時”放映，可以單獨成篇，也可系列成劇。校園微電影比微電影的范疇更小，主要以學生的校園生活和家庭生活為主題，相較于網絡上的影像截取，它具有如下特點。

（一） 貼近學生日常生活

這類視頻反映大多數學生在學習和生活中的問題，主題來源于學生的實際生活，內容更為真實，富有真實性和針對性，也更能彰顯從生活中來到生活中去的德育理念。

（二） 學生參與新鮮生動

校園微電影只需一部手機或一臺攝像機，就可完成拍攝任務。根據教育主題，學生參與設計、分工、自導、自演，教師也可參與其中，情境再現更為樸實，融個性和共性結合，便于學生的自我教育。學生不再是教育的被動接受者，而是主動參與者，尤其是拍攝角色的人員挑選環節，頗受學生歡迎。學生積極性得以提升，班會課也給予了學生一定的教育期待，變得更新鮮而有活力起來。

（三） 篇幅得當易于教學

學生親自參與的視頻拍攝易于根據班會要求把控內容多少，操作者更易在較短的時間內完整的表達教育的主題，減少網絡下載原生視頻過于冗長、情節多余的弊病。在40分鐘的教學時間里，更能多角度、充分的進行集體教育，為班會課留下更多思考、討論和實踐的空間。

三、 校園微電影運用于班會課的實施步驟

“解放兒童的大腦，使他們能想;解放兒童的雙手，使他們能干;解放兒童的眼睛，使他們能看;解放兒童的空間，使他們接觸自然，接觸社會。”教育家陶行知的這段話給我們以很深的啟迪。班會課的校園微電影把時間和空間還給孩子，班主任做好引導，最終達到學生實現自我教育的目的。鑒于小學高年段學生的心理、思想和能力實際，可以采用如下方法實施班會課上的校園微電影教育。

（一） 召開班干會議，集體商議教育主題

教育以人為本，班主任走到學生中去，了解學生近階段最關心、最感興趣、最困惑、最常見的問題和現象，共同制定教育主題和拍攝人員的分工，確定拍攝場地和拍攝細節。高段學生的自主獨立能力確實已能夠自導、自演，并且有一定的審美鑒賞能力，為后期快速簡單的視頻拍攝打好了準備基礎。

（二） 家校配合，發揮家庭教育力量

校園微電影不僅是校園生活的展示，也需要反映學生家庭生活的一面。一方面，家長配合便于完成家庭生活類的拍攝任務，另一方面，可以在家長會或班級聊天群中，聘請對拍攝有興趣、有經驗的家長作為名譽導師，參與學生的視頻拍攝指導工作，也更易拉近學生和家長的距離，引起學生的高度重視。

（三） 寓教于樂，全員參與學習教育

校園微電影不是班主任、班干部、拍攝人員這小部分人群的事，也不是在班會課上用來觀看娛樂的笑料。在班會課上，教師要合理利用視頻，在恰當的時機播放視頻，引導學生在觀看后進行合作探討、組內交流、匯報分享，甚至是寫下心得、手工制作，進而在班級文化欄展示，還可以把這一學習過程視頻記錄，再進行推廣教育。校園微電影可以采用系列形式，跟進學生一階段接受教育的現狀改變，讓班級管理教育持續保持溫度。比如“自信”“環?！敝黝}的班會，就可以以系列的形式反饋指導。

（四） 角色評選，勾起學生班會期待

校園微電影的拍攝要保持其新鮮感、獨創性，在角色人員的選擇上不能一成不變，盡量讓全體學生都能在不同階段、不同主題中參演，實現自身價值。班主任可以結合班委會商討和投票的方式，利用班會課民主選擇最合適的人選，并且在一段時間的播出之后，模仿影視頒獎評選出最受歡迎女主、男主等相應角色，給學生的投入價值進行關照，以此來推動校園微電影的拍攝，并調動學生積極性，激發學生創造性，增強學生主人翁意識。

（五） 合作共享，年級攜手發展特色教育課

對于收效好的視頻作品，可以在同年級甚至是學校資源共享，這樣既節約了拍攝時間，又激發了拍攝學生的熱情。對于系列視頻或是群體問題，如校園近期出現的共同問題或學生的共同話題，又或是社會關注話題，亦或是節日、大型活動教育，還可以同年級、不同年級共同拍攝，讓學生在班會課上看到更全面的問題呈現，更多寶貴的解決之道。

比如“餐飲之禮”這個話題，既是校園學生午餐表現的明顯問題，也是社會倡導的“八禮四儀”的重要一面。班主任可事先安排學生拍攝本班午餐問題現狀視頻《如此午餐》，再拍攝一段文明有序的午餐場面，引導學生議一議、談一談。兩個視頻可以同時推廣到學校各個年級，教會學生正確午餐，養成良好的用餐習慣。

再比如“三八”婦女節、“母親節”“父親節”“中秋節”類似重要節日時，可以事先拍好祝福視頻，或是情境再現平日和爸爸媽媽等家人真實相處的故事片斷，啟發反思。

生活就是一本教科書，班主任要善于發現生活中的教育點，用新穎獨特的微電影方式來記錄生活、指導教育;要充分利用主題班會的集體教育時機，引導學生學會生活、熱愛生活。校園微電影一定程度上既滿足了小學高年段學生對新鮮事物的期待心理，又避免了空洞說教、訓話給小學生心理帶來的沉悶感，同時也開啟了學生自主教育的新時代班會課堂。當然，校園微電影在班會課的運用上也存在著不夠成熟的現象，因拍攝技巧和操作安全起見，視頻更多局限于校園，家庭涉及不多，校外則寥寥，它的多維性、豐富性受到局限等等，這些都是需要琢磨改進的地方。但不得不承認，班會課上的校園微電影，確實以生活小視頻的記錄，帶來了生動別致的時代課堂。

參考文獻：

[1]給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.

作者簡介：

張雅男，江蘇省南京市，南京市第二十九中學天潤城分校。