例談道德與法治課堂深度學習策略

摘要：對于深度學習課堂模式的運用，可以使學生構(gòu)建多樣個性化創(chuàng)新策略，開展多種方式相結(jié)合的學習情境，從而搭建完整的深度學習合作與探究平臺，豐富道德與法治課堂的深度學習策略理論，發(fā)展真正有利于學生學習的課改新機制，不斷使學生在這種具有理論創(chuàng)新的新內(nèi)涵中對學習產(chǎn)生熱情。同時對道德與法治課堂深度學習策略的探討能夠很好地改變當前教學中存在的種種弊端與不良的現(xiàn)狀，從而增強學生的學習能力，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：道德與法治課;深度學習;課堂教學;策略探討

一、 前言

學校教育的真正目的在于促進學生身心地全面發(fā)展，讓他們在學習中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，這也是“道德與法治”課對于學生教學的終極目標。為此筆者認為在道德與法治課堂的教學中，應(yīng)該要注重培養(yǎng)學生的深度學習能力和綜合素質(zhì)。同時，新課改教學也要求每一位教師要不斷深化改革現(xiàn)有的教學，在課堂上要更加關(guān)注學生的個性差異以及要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。而且學生的深度學習能力在整體的課堂教學中也發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，對學生的情感態(tài)度與價值觀起著直接的影響。因此，在“道德與法治”課中培養(yǎng)學生的深度學習能力能夠讓學生對相關(guān)的思想品德問題有更加深入的理解，以此使學生對道德與法治有更高度的認識。基于此，本文筆者圍繞深度學習策略在“道德與法治”中的探討展開研究，將學生深度學習能力的培養(yǎng)與課堂教學多元實施手段相結(jié)合，使學生的認知思維能力向更深層次提升，讓深度學習效果更佳。

二、 道德與法治課堂中深度學習的現(xiàn)狀

目前，在“道德與法治”課的教學中，部分教師對這門課程的教學都僅僅停留在淺層平面，導(dǎo)致學生在很多時候?qū)τ谒枷氲赖碌恼J識不夠全面、深刻。加上部分教師對深度學習的認識不夠深入、不夠重視，因此部分課堂教學也就更多地停留在表面。同時，我國對深度學習的研究起步是相對較晚的，對這門理論的研究也不全面?？梢姡瑢τ谏疃葘W習的研究與探討還是需要廣大教育者對此做出貢獻與努力的。因為只有讓深度學習與課堂教學有機融合才能夠培養(yǎng)學生對于新知識的掌握，他們也才能夠發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，積極性也才會得到激發(fā)，才會最終使學生的學習能力得到提升。而且我們當前對深度學習的探究沒有能夠很好地做到理論與實踐的結(jié)合，也沒有一套相對完整的理論體系，更是沒有可借鑒的成功案例。基于這些現(xiàn)狀，本文筆者認為深度學習其實是理解性、有取舍的學習，它也不是對淺顯學習的完全排斥，而是在淺層的基礎(chǔ)上做進一步的滲透與延續(xù)，是一種螺旋式的學習過程。為此本文將重點從深度學習的策略入手，有效研討深度學習的建構(gòu)模式、教學策略以及教學實際，構(gòu)建靈活有效的課堂教學情境，強調(diào)學生對課堂的主動參與，并注重問題的啟發(fā)與誘導(dǎo)教學，以確保深度學習在“道德與法治”課堂教學的應(yīng)用中得到深化和有效運用。

三、 “道德與法治”課堂教學對學生深入學習策略的探討

“道德與法治”課堂對于學生的深入學習教學策略是通過運用多種策略相結(jié)合的方式來探討的，以增加師生互動、問題啟發(fā)的方式，按照實際的教學客觀規(guī)律與學生的個性因材施教來開展認知教學的建構(gòu)過程。并且深度學習教學方式對于道德與法治課中普遍存在的淺層次學習狀況能夠起到很好的改觀，也能夠輔助教師對他們的教學理念與方式進行變革和調(diào)整。對于目前普遍存在的淺層學習問題，教師必須通過各種方式加強學生的深度學習，大力推進學生的思維向更深的層次發(fā)展，從課程的導(dǎo)入、問題的伴隨、切入的深度、情境的創(chuàng)設(shè)等等方面入手，切實有效地開展師生間的深入對話與交流，使學生在平等和諧的活躍課堂氛圍中不斷進行深入的思考，從而促進學生認知思維、心智能力得到全面的發(fā)展提升。

（一） 深度對話課堂教學策略

在“道德與法治”課堂教學中，部分學生對于知識的學習僅僅停留在淺層的記憶層面，這種低水平的認知現(xiàn)狀，長期制約著學生更高水平的思維創(chuàng)新能力，不能利用課堂教學向深層次方向發(fā)展。“道德與法治”教師是課堂教學的引導(dǎo)者，在深度對話中要注重與學生進行有效的交流對話，切實提升教學質(zhì)量。與此同時，教師在與學生進行深度對話時應(yīng)該要讓話題豐富多樣且有參與的價值，對話形式也可以是多種多樣的類型，也要把控課堂對話的最大寬容度，激勵學生敢于發(fā)聲，大膽對老師提出的問題進行深度追問，最好能夠在對話中進一步產(chǎn)生新的、具有創(chuàng)新性的問題。教師對深度話題的設(shè)計也可以以學生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，通過突顯熱點話題、學生感興趣的話題增強學生的代入感和情感體驗，從而使課堂變得活躍和在學生思維深入的同時達到理想的教學效果。比如教師在教學“道德與法治”相關(guān)的知識時就應(yīng)該首先在課前做充分的準備，在預(yù)估學生實際學情的情況下充滿智慧地設(shè)計問題，從而激活學生在課堂中的學習熱情，對“道德與法治”課的學習產(chǎn)生濃厚興趣，這樣學習的積極性也會得到極大的激發(fā)，課堂氛圍也會更加活躍，因此，也就更利于學生對相關(guān)知識進行深度的加工與學習，這樣也就達到了“教學相長”的課堂教學效果。

（二） 提升讓學引思的課堂教學策略

作為德國哲學家的海德格爾在教學中說過，一個合格稱職的好教師應(yīng)該要學會“讓學”。從哲學的觀點來說，“讓學”與“引思”是一個辯證的統(tǒng)一體，讓是學的基礎(chǔ)，引是思的過程，教師“讓學”的程度決定著學生“引思”的視野。這就要求教師在教學中要把課堂還給學生，使學生的主體地位得到充分地顯現(xiàn)，從而讓學生的自主學習指向課堂的深度學習，把知識層面的東西轉(zhuǎn)化成“讓學”這一種教學策略。教師在這個過程中只是起著一個引導(dǎo)的作用，并學會藝術(shù)化地采取不同的策略使學生“引思”，鼓勵學生在課堂上進行積極的深層次的思考，從而使“讓學引思”在課堂上充分發(fā)揮作用，達到既定的課堂教學目標。同時，在學生實際情況方面讓學生能夠自覺地設(shè)定學習目標、相互之間互相提問以及自由組織活動和自由地表達、深度對話，構(gòu)成讓學引思的課堂。讓學引思策略的突出也是為了讓學生在學習中拓展思維能力、加深問題意識的深度以及更好地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，最終促進學生深度學習能力的有效提升。

教師把課堂還給學生的“讓學”方式是為了激發(fā)學生更好地思考，從而讓學生在深度的拓展上擁有智慧，并自覺學會對知識進行遷移和構(gòu)建。讓學引思的教學策略，是以先學后問、以問促思為目標，是靈活的引導(dǎo)學生提升思維的有效策略，通過問題的逐步深入使學生對問題的生成有一個明確的認識，從而賦予學生更高的參與度，使學生在加強學習中拓展自我的想象空間，對相關(guān)學習有一個深入的思考，切實增強學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。而且讓學引思也是針對當前“道德與法治”中存在的淺層學習現(xiàn)狀而可以采取的有效策略，也是教師對自我的教學理念與行為進行變革與調(diào)整的有效策略。它也更有利于學生的深層次學習和更高階段思維能力的培養(yǎng)。因此，“讓學引思”在深度學習課程改革實踐中具有十分重要的意義與內(nèi)涵。

（三） 采取由淺入深的課堂教學策略

在“道德與法治”課堂教學中，要想讓學生真正達到深層學習，那么教師就必須遵循由淺入深的教學策略，讓學生在層層深入的問題中釋疑新的知識以及更深層次地對問題產(chǎn)生新的疑問。這樣也才能夠調(diào)動學生學習的積極性，讓學生的學習能力取得不斷的進步。同時，教師在給學生設(shè)計這些問題時也應(yīng)該要遵循智慧的原則，學會給學生營造良好的教學環(huán)境，利用有效的提問資源和場域，從而鍛煉學生的觀察能力、思維能力和對問題的敏銳度，切實引導(dǎo)學生有效掌握多種方式的提問，讓學生提出和解決問題的能力得到真正的提升和促進。這樣也更有利于學生最終達到深度學習的終極目標，幫助學生逐層理清知識點、攻克難關(guān)，掃除學習的障礙，在學習能力得到逐步提升的同時感受收獲的喜悅。在“道德與法治”課堂上教師也要注意學習的度，不能太淺層次，因為淺顯會讓學生產(chǎn)生自負心理，認為自己已經(jīng)什么都學會了，從而對學習產(chǎn)生怠慢心理和厭學心理。同樣，學習程度太難超過學生的實際承受能力也是不利于學生進行有效學習的，也會讓學生覺得自己什么也學不會，從而放棄對“道德與法治”的學習。所以在層層深入的課堂學習中，教師要對學生學習的程度有一個精準的把握，促使學生學習效果最佳，并讓學生的學習能力得到螺旋式上升、對知識達到強化鞏固、使創(chuàng)新思維能力得到鍛煉與提升，也才有利對“道德與法治”課堂的深度學習，確保產(chǎn)生良好的教學成效，發(fā)揮由淺入深教學策略的最大功用。

四、 總結(jié)

“道德與法治”課堂的深度學習是把學生深層次的思維能力作為整個課堂體制增效的方式，是讓學生在進行深入思考的同時學會對知識進行深度融合和遷移。并學會讓學生在對具有挑戰(zhàn)性、批判性和遷移性的相關(guān)知識進行自我內(nèi)化與理解的一種高級的思維性學習。因此在“道德與法治”課堂中教師要注重讓學生在對問題的深層次理解中提升思維能力，讓學生的深度學習能力得到培養(yǎng)。從而讓學生更加富有個性、創(chuàng)新性和思維性地有序開展深度學習。

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作者簡介：

蔡維金，福建省晉江市，福建省晉江市東石中心小學。