淺談提高高中英語閱讀理解的技巧

馬慶元　高小丹　曲冰

摘 要：隨著經濟全球化的推進，英語在國際交流中的地位逐漸體現，因此英語已經成為高中生學習的必修課。英語閱讀能力的高低是高中生學習英語過程中水平的主要體現，然而高中生的閱讀能力仍然存在很大的提升空間，這不僅需要學生掌握一定的做題技巧，也需要學生在做閱讀理解的過程中積累大量的英語詞匯知識，要想提高高中生英語閱讀理解水平就應當做到持之以恒。

關鍵詞：高中英語;閱讀理解;技巧

一、 高中英語閱讀理解的重要性

高中生的英語閱讀能力考查的是高中生英語學習的綜合能力，無論是從英語的學習素養來看，還是從高考考試的要求來看，閱讀在高中英語教學中都具有非常重要的地位。

（一） 新課標的明確要求

《英語課程標準》明確指出，高中生的英語課程應當在培養高中生綜合能力的基礎上展開，著重培養學生獲取英語信息分析信息和解決問題的能力，因此高中生英語閱讀能力的培養勢在必行。高中英語的學習大多以聽、說、讀、寫為主要的學習方式，因此在學習過程中閱讀既是英語語言的基本功，又是幫助學生開拓視野重要方法。通過閱讀理解，學生不僅能夠增加詞匯量，也能夠擴大知識面。這對學生的英語交流和英語寫作都有很大的幫助。

（二） 閱讀在高考中占據很大比重

眾所周知，高考是人生的第一個轉折點，而英語閱讀的占分比重在英語高考試卷中很大，是英語高考的重中之重，閱讀的題型各有不同，但占據的分值很高，因此英語閱讀的成績就決定了考生最終成績的高低。隨著社會的不斷發展，教育工作的不斷改進，英語閱讀的題材也逐漸多樣化，包括記敘文、議論文、說明文等等，這就對學生的英語閱讀能力提出了更高的要求。為了使學生完成最基本的英語學習任務，同時在高考中取得良好的成績，老師就應當對教學方法進行改革，擺脫傳統英語教學的束縛，將學生閱讀能力的提升放在首要位置。

（三） 閱讀理解是學習一門語言的基礎

不論學習哪一門語言，閱讀都發揮著主導作用，它不僅能培養學生的語感，也能夠給學生創造英語思考的機會，是高中生英語學習過程中不可忽略的環節。與英語詞匯的學習不同，閱讀理解并不需要學生反復的朗讀背誦，而是在閱讀的過程中發現信息、理解信息、解決問題，從而給學生耳目一新的感覺。除此之外，語感的培養是一個長期的過程，學生只有將學習到的英語知識放在固定的情境下加以領悟，才能夠活學活用，真正掌握詞匯的真諦。在閱讀理解的過程中，每一個單詞在句子中都發揮了自己獨特的作用，學生通過自己的邏輯推理能夠感知每一個單詞在不同語境中的不同含義。在平時的英語閱讀練習中，一些學生即便在閱讀過程中發現了生詞，卻仍然能夠得出正確答案，正是因為長期的語感培養使學生能夠在遇到障礙時快速做出反應。此外，英語閱讀能夠開拓學生的視野，幫助學生了解西方的文化，這對學生的英語學習是十分有益的，語言是文化的載體，每個語言都有自己獨特的思維方式，要想學好一門語言就應該了解那個國家的文化風俗，從文化的角度思考問題，能夠使高中生的英語水平有質的飛躍。

二、 高中生英語閱讀存在的問題

高中生在做閱讀理解時存在的一些不良習慣需要老師引起關注。首先，有一些高中生在做閱讀理解時，力求搞懂每個詞的意思，有些學生甚至在閱讀文章時用手指著每一個單詞，這樣的閱讀看似十分認真，實則過度強調視覺效果反而不利于記憶，浪費做題時間。其次，有些學生為了更好地理解文章，在閱讀過程中不抓住重點，而是來來回回將文章閱讀好幾遍，這樣會浪費大量的時間。再次，一些學生不會在閱讀過程中找出關鍵詞，而是依靠將每句話都翻譯出來理解文章，這種做法浪費了大量時間，也會使學生無法掌握文章的主旨。然后，有些學生在判斷題目的正確時，過分依賴詞典，沒有養成依靠前后語句推斷句意的習慣，甚至一些學生在閱讀過程中只是抓住了文章的表面含義，并沒有真正理解文章的中心思想。最后高中生在做閱讀時，對老師的依賴性過強，大部分高中生學習壓力較大，故而他們做閱讀理解都是處在被動學習的狀態，老師在設計教學內容時并沒有抓住高中生的心理特點和學習環境，往往是老師以講課為主，學生被動接受。

在高中生英語學習過程中，老師通常將教材的內容放在首位，雖然教材涵蓋的內容很廣，但是對于高中生的英語學習來說并不能提升他們的閱讀能力，如果單純依靠課本知識的教學，很容易造成學生閱讀能力下降的現象，主要原因有以下幾點：首先，高中三年掌握的詞匯量雖然很多，但是在做閱讀理解時，會出現很多學生不認識的詞匯。有些詞匯甚至是理解文章的關鍵所在，這就需要學生利用自己的猜題技巧來解決問題，其次一些學生對所學的詞匯理解不到位，再遇到這些詞時覺得很熟悉卻想不起來是什么意思，這樣的詞反而會浪費學生很多時間思考影響閱讀。再次，英語與漢語之間存在很多差異，這不僅體現在語序上，也體現在中英的文化差異。由于學生不熟悉英語的文化背景，在理解內容上往往會面對很多困難，最后有一些學生做閱讀理解的數量很多方法卻是事倍功半的。學生的詞匯量少，閱讀量不足是其中之一，而老師的教學方式也是造成學生閱讀理解能力無法提高的原因。老師對學生的英語教學往往停留在課本層面，在講解閱讀理解題目時，也只是在文章中找出與題目對應的關鍵詞，并不能讓閱讀理解中一些對學生學習有用的詞匯句式應用到學生今后的學習中去。長此以往，學生的詞匯量積累不足，一些心理素質差的學生當遇到難度較大的閱讀理解題時就會不知所措，從而影響做題心態。

三、 提高高中生英語閱讀能力的技巧

（一） 以培養學生閱讀理解能力為主要教學目標

老師應當將培養學生的閱讀能力作為英語教學過程中的主要目標，在此基礎上采用舉例分析，語法分析等方式幫助學生了解文章的內容，進而進行閱讀方法和速度的提升。在讓學生做閱讀理解的練習時，老師也應精選閱讀文章，擴大學生的閱讀量，幫助學生積累詞匯。雖然高中生處在高考的關鍵階段，老師也不應當僅僅關注學生的閱讀理解成績，而應當在練習過程中培養學生的閱讀興趣，豐富他們的閱讀體驗，這就要求老師帶領學生做閱讀理解時，應當選擇符合學生現階段學習水平的文章把握難度和深度。通過閱讀量的增加，讓學生了解西方文化更深層次的內容，掌握一定的課外知識，開拓學生的眼界，提高他們的知識水平，鞏固他們現階段的英語學習。

（二） 提高學生閱讀興趣

要想提高高中生英語理解能力，就需要培養學生做閱讀理解題的興趣，只有學生主動學習才能夠減輕他們在學習中遇到的阻力和壓力，讓學生自主地進行閱讀而不是被動接受，要想培養學生的學習興趣就要改變老師的教學方式，讓學生成為課堂的主人，使他們從被動接受變為主動學習。高中英語老師可以在完成當前教學任務的情況下，適當組織學生進行一些閱讀理解能力的比賽，并設立一些精美的禮品激勵學生，引導他們自主學習。

（三） 提高快速閱讀能力

快速閱讀是在學生已經大致了解了文章的意思之后，掌握每一段的大意和文章主旨，在這個過程中學生既不需要對每一個詞匯都充分理解，只需要從頭到尾快速默讀就行，這種閱讀不需要學生一字一句，只需要一目十行即可。這種做法能夠建立學生對文章的整體印象，培養學生的思維能力，也讓他們在今后的閱讀過程中能夠快速找到每句話的關鍵詞，并且快速形成知識網絡，從而對文章內容有一個整體的猜測。當學生抓住了文章的中心主旨之后，答題的準確率就會提高。

（四） 了解知識背景

高中生英語閱讀能力的提高，不僅依靠詞匯量的積累和語意的理解，也與文化差異密不可分，在閱讀理解的過程中，有一些涉及國外生活經驗的事情是我們國家的學生無法理解和想象的。高考的英語閱讀文章類型多樣，主要考查的是學生在實際運用過程中對英語的掌握。所以老師在教學過程中應當對語言文化背景進行普及，使學生站在不同文化的角度思考問題，這也是提升高中生英語閱讀能力的前提。現如今的課堂教學不僅應當側重課內知識教學也應當結合一些課外知識，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，只有了解了國外的文化，才能夠在今后的學習過程中與時俱進。

（五） 猜測詞義

詞義猜測是當前閱讀理解過程中學生經常用到的方法。在做閱讀理解時，學生很容易遇到不認識的單詞，老師應當告訴學生遇到這種情況不要立即求助字典或者老師，而是要學會根據上下文來猜測詞義，如果一味依賴字典只會使學生的英語思考能力下降。每一篇文章都有自己的中心思想整篇文章都是圍繞中心思想展開，就算有個別詞不認識也不會影響文章的整體理解，學生在猜測時應當首先關注生詞的詞性，其次是要判斷他在這個句子中的成分，或者文章前后出現的相似的單詞，都可以作為學生猜測詞義的依據。

四、 總結

綜上所述，高中生的英語閱讀仍然存在很大的問題，只有明白了其中的不足才能夠在幫助高中生提高英語閱讀理解能力過程中充分運用技巧，使學生掌握多元的英語閱讀方法，從課內知識與課外知識相結合的角度出發，提高高中生的英語閱讀理解能力。

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作者簡介：

馬慶元，高小丹，曲冰，吉林省長春市，農安縣第十中學。