高中化學教學模式的多樣化探究

葛楠

摘 要：自實施新課標以來，廣大教師在教學方法上不再拘泥于傳統單一的教學模式，而是積極學習和領悟新課改理念，并以此為指導對教學方法進行多樣化的改進和探究，這令原本死板孤寂的課堂開始煥發出生機和活力，教學效果也發生了可喜的變化。以高中化學為例，并結合教學實踐，對高中化學教學模式的多樣化進行一番描述與說明。

關鍵詞：高中化學；教學模式；多樣化；生活體驗

在應試教育觀念的影響下，教師所采取的教學模式為以自身為主，學生主要依靠被動聽講來學習，而且是用硬性記憶的方式，這種機械死板的教學模式讓學生學到的都是獨立枯燥的書本理論知識，而且缺乏學習的積極性和主動性，在這種狀態下，學生的學習效果也就可想而知，因此，對目前的高中化學教學模式進行改進，促使教學模式向多樣化的方向發展，是當前廣大高中化學教師重要的教學任務。下面，筆者就在結合自身教學經驗的基礎上，對高中化學教學模式的多樣化這一論題做一些闡述。

一、倡導學生的主動參與，高效開展探究性學習，體現學生的學習主體性

新課標中指出：“學生是教學過程的主體，自主探索和合作交流是學生學習化學的重要方式?！辫b于此，我們應對單一機械的被動接受型學習方式進行改革，在教學過程中倡導學生主動參與，高效地開展以學生為主體的探究性學習，充分體現學生的學習主體性。

比如，在學習“金屬的化學性質”這一節時，我沒有采取直接為學生講述教材中理論知識的方式，而是讓學生充分發揮自身的主體性，結合化學教材，對以下問題進行自主思考和探究：（1）在地殼中的含量最豐富的前4種元素是什么？（2）金屬單質的一般物理性質包括什么？（3）舉例說明金屬能發生哪些化學反應？（4）觀察課本上的圖片，從實驗現象分析：鎂條燃燒發生了什么反應？桐樹、銀樹是如何形成的？這些反應有什么特點？它們各屬于什么反應類型？寫出相應的化學方程式。另外，也可以要求學生將自己在自主學習過程中所產生的疑惑提出來，與師生共同交流。這樣，我通過讓學生對教材知識進行自主探究，改變了傳統學生被動接受學習的方式，體現了學生的學習主體性，同時學生對本節內容的理解也更加深刻，有助于提高本節課的化學教學效率。

二、加強化學與生活的聯系，賦予化學課堂以生活化氣息，加深學生對化學知識的理解

應試教育思想下的化學課堂，很多教師教授書本內容時都是與學生的生活相脫離的，只考慮學生對書本知識掌握了多少、吸收了多少，然而，這種與學生實際生活相脫離的教學方式只會讓學生掌握一些空洞的理論知識，卻不會去實際運用，也感受不到化學知識的應用價值。鑒于此，我們在課堂教學中應當加強化學與生活的聯系，賦予化學課堂以生活化氣息。

比如，在學習“最簡單的有機化合物——甲烷”這一節時，我就引出了多年以前的一則新聞報道，即，河南澠池巨源煤業瓦斯爆炸事故，而后，通過對瓦斯的主要成分進行分析來引出甲烷，接著，提出“甲烷是不是必然跟心痛的詞匯如礦難、爆炸等聯系在一起？對于人類生活有沒有積極的作用？”的問題，來引發學生對這一問題的思考，讓學生對“甲烷對人類有什么作用”產生濃厚的探究興趣。而且，這樣從實際出發可以調動學生的學習積極性，讓學生充分感受到本節內容的學習價值，進而全身心地投入其中，這樣也能有效地加深學生對本節內容的理解與認知。

三、注重學生的親自體驗，體現化學課程的開放性特征，增強學生對知識的應用實踐能力

作為高中化學教師，我們除了在課堂上向學生講授教材上的知識，還應給學生提供可以運用這些知識的機會，讓學生親自體驗利用所學知識解決問題的過程，這樣，既能體現化學課程的開放性特征，也能增強學生對知識的應用實踐能力，一舉兩得。

比如，在學習了“資源綜合利用 環境保護”這一節中“環境保護”的內容后，我就組織學生以小組的方式，對學?；蛘咚∩钌鐓^的周邊，有關環境污染的問題進行調查，調查內容主要為：環境污染源是什么？產生了什么影響？應采取怎樣的解決措施？調查完畢后，將調查內容寫成文字報告形式，在課堂上，大家共同對調查報告進行交流分析。這樣一來，既體現了化學課程的開放性特征，豐富了學生的課外生活，也讓學生有了運用所學知識的機會，大大增強了學生對化學知識的應用實踐能力。

總之，作為高中化學教師，我們要積極地對多樣化的教學模式進行探索，讓學生不再被單一傳統的教學模式所局限，而是可以體會到化學學習的豐富多彩，進而全身心地投入化學課程的學習中，如此，化學學習效果自然也就會獲得令人滿意的效果。

參考文獻：

[1]熊亞波.新課標理念下高中化學教學方式轉變的研究[D].華中師范大學，2008.

[2]徐燕.生本教育理念下的高中化學教學模式研究[D].南京師范大學，2014.