淺談如何讓語文課堂有“溫度”

張宗俠

摘要：語文教學在教育制度不斷演化的現今一直作為教學的重點，而傳統教學模式下的課堂也逐漸不能適應時代的需要，沒有將“知識”與“情感”進行統合，導致小學生對語文學科的認知偏向機械化。而新課改的出現對語文課堂提出了改進要求，從小學生的需求與發展出發，追求課堂的“溫度”，在人情味與人性化的基礎上進行教學探索，以此來構建高效的課堂教學模式，使小學生易于接受，凸顯出語文學科的多樣價值。教師在課堂上應關注小學生人文素養的提升，通過良好學習狀態的培養來讓小學生獲得相應的知識學習體驗，從而面對語文學習可以更積極主動地展開學習，激起小學生的學習熱情。本文在教學策略的應用下去提高語文課堂的“溫度”，使課堂更具人文情懷與表現張力。

關鍵詞：語文;課堂;“溫度”

過往的語文課堂過于注重教材在使用上的價值，而相對忽視了小學生在此過程中的感受，課堂教學模式也過于刻板化、機械化，重視知識上的理性，漠視情感上的感性，這就導致了大量小學生對語文教學的不認同，更多的學生愿意去投入到音樂、美術等互動性強、更有“溫度”的學科。于此，教師應該更多地將課堂交還給學生，注重小學生在課堂上的學習體驗與感受，少教化，多互動，在讓學生具備基礎的人文素養的教學中進行教育改革，將學科的人文性與工具性相結合，去創造出更溫暖合適的語文課堂。以下從語文課堂的教學方式出發，使教學文本在學生意識層面得到延伸，追求課堂教學更具“溫度”，貼合小學生的認知基礎。

一、 展開詩詞教育，在詩詞意境中感受溫暖

語文教學中詩詞是重要的組成部分，課堂需要教師通過詩詞上的教學引導來讓小學生感受到詩詞的意境，在學習中體會到語文學科的獨特魅力，在教學演繹中能夠學會逐步理解詩詞意蘊。而為了使語文課堂更有“溫度”，教師需表現出詩意情懷，在品味詩歌的過程中來加強語文學科的教學效果。而教學過程中也要體現出詩詞之美，將詩詞意境與圖畫結合在一起，從而可以充分調動起小學生的感官，面對知識學習過程能夠去觸摸詩詞的文化之感，領悟詩詞語言的多重美感。

舉例而言，在二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》的這一首古詩的教學中，教師可以通過“蓮葉”“荷花”等詩詞意象進行導入，從而能夠為小學生渲染出絕美的情景：滿池荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花與太陽交相輝映，清風徐來，綠浪翻滾，粉紅搖曳，更有陣陣清香傳來。在詩詞意境的描述中，小學生通過“碧”“紅”“蓮葉”“荷花”等的對比，能夠去理解語文語言，將抽象的文字化為具體，詩詞中的情境仿佛觸手可及，這樣的詩詞教學能夠讓小學生感受到詩詞的溫暖，從知識理解角度可以看到不一樣的語文。在情感的傳遞與渲染下，教學更具“溫度”，學生能在語言的感知與積淀中理解詩詞的內在情韻，課堂更具深度與厚度，也展現出了別樣的暖意。

以此，語文教學可以展現出獨有的人文情懷，通過詩詞教育來使課堂更溫暖、更貼合人心，以此展開的教學能夠去讓學生獲得足夠強烈的感受，語文教學更加深入，課堂也因此具有了“溫度”。

二、 展現學科特點，采取溫和的教學理念

新時期的語文教學已經走上與以往不同的教學道路，教師應該學會在此過程中去展現語文學科的教學特色，在吸引小學生注意力的基礎上讓其參與到知識學習中來。于此，教師應從自身的教學理念加以改變，嘗試在教學中著重突出教學特色，在知識與人文情懷的并重中使小學生在學習中感受到“溫度”。在溫和的教學理念驅使下，教學更多地從文學常識、表現手法、寫作技巧等方面去理解語文學科，將基礎性、工具性、人文性、思想性等多方面特點作綜合。

舉例來說，教師在三年級下冊《趙州橋》的教學中，可以借助這一篇課文進行學科特色的集中展示，從各種各樣的描述方式、文章架構等方面進行說明。而教師還可以針對課文進行簡單提問“趙州橋位于哪里？”“趙州橋是用什么做的？”“趙州橋上刻著什么圖案？”等，在教師與小學生的一問一答中，課堂展現出了高度的互動性，學生在回答的前提下能夠進行認真地識記。相應地，教師也可以針對教學環節來進行引導，讓小學生去逐步探索課文中使用的各種修辭方法與表現方式，通過思考的教學環節來讓學生將基礎知識與了解興趣結合在一起，從而使語文學習更有溫度。

從而學生面對語文知識能夠積極發散思維，在識記與互動中轉變傳統的語文教學模式，語文課堂能夠培養出溫情，在生動、靈活的教學中學生更容易地架構知識體系，更愿意聽從教師的指引，課堂表現出更高的“溫度”。

三、 代入實際情境，讓學生體會情感

文字并不是冰冷的，它具有極強的表現力。在語文教學中，教師需要注意發揮出這一特征，使學生能夠代入文字描述的情境，去進一步感受作者的情感與認知，在“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”的過程中去挖掘出文字中熾烈而真摯的情感。在感同身受的教學下調動小學生的感官，促進小學生的內在理解能力與思維，教學展示出無與倫比的感染力。而實際的教學情境在導入中能讓小學生情感激蕩，在意識的浸潤之下，語文展示出獨特的文化魅力，從而學生能產生對課文深切的文化理解。

舉例說明，面對六年級上冊《狼牙山五壯士》的課文教學，教師在進行教學講解時應著重渲染事件發生背景，在兇殘的日寇與決絕的英雄的對比中來理解五壯士的艱辛與英勇。并給學生展示關于這一情境的各種油畫與視頻作品，在教學中能夠使學生產生代入感，面對知識學習過程可以進行良好的引導，學生們能夠體會到英雄們為了人民、為了戰爭勝利而奮力抗爭的決心，在激活情感中使學生理解同仇敵愾之心。而在實際情境導入下，學生能夠感受到五壯士的精神氣節，而這部分英雄也只是千千萬萬為人民獻身的英雄的代表，在感受的同化下走入那一段不同尋常的日子，在理解與學習課文中去觸摸英雄形象，培養愛國情懷。于此，激蕩的情感與動人肺腑的描述交織在一起，語文課堂在情感渲染下有了“溫度”。

總體來看，這樣的教學過程能夠去拉近學生與語文之間的距離，在情感的表現張力下，能夠涌現出更良好的教學模式，小學生在集中注意力與知識感受中能夠深入思考探究，聆聽到了課文的“聲音”，從而課堂教學更具“溫度”。