基于數據角度下小學語文課堂的教學提問分析

摘 要：基于分析數據角度下小學語文課堂的教學提問。首先分析出數據角度下小學語文課堂教學提問的研究設計;數據角度下教師課堂教學提問的影響;非確定性問題的質量決定了教學效果;多數量習慣性問題與教學效率的關系;提問時間的占用造成教學質量下降，這五種數據的分析。最后分析出在數據角度下的小學語文課堂教學提問，能夠全面具體地分析出課堂教學提問的實際情況，有助于教師進一步掌握提問的藝術，增強語文課堂教學提問的質量和效果。

關鍵詞：數據角度;語文課堂;教學提問;提問藝術

對于新課程改革的要求，提出了教學形式的改變。而在小學語文課堂教學中，要實現師生之間的雙向互動，彰顯出學生在課堂上學習的主體性。因此，教學提問，作為一種新型的教學手段，也是教育體制改革的一個目標，通過問題來調動學生學習的動力，引導學生展開積極的探究學習，有助于學生思維的發散和情感的體驗。同時，不僅活躍了語文課堂的氣氛，還減輕了學生的學習壓力和學習難度，促使學生以更好的學習狀態，融入語文課堂中。所以，需要在數據角度下，全面地分析小學語文課堂教學提問的情況，來保障高質量的語文課堂教學。

一、 數據角度下小學語文課堂教學提問的研究設計

在數據角度下，對小學語文課堂教學提問的分析，主要是從課堂提問的數量、提問角度與提問時間等方面入手，目的是了解課堂提問的藝術，通過數據的全面分析，更為準確地掌握小學語文課堂的教學情況。因此，分別從人教版二年級下《畫家和牧童》;四年級上《巨人的花園》;六年級上《彩色的翅膀》等作為研究的課文，并選取優質課例（“—”表示）和普通課例（“---”表示），開展數據的統計和分析。

對于課堂提問作為研究的要素，是能夠體現出教師的教學情況，包括教師教學設計的思路和理念，教師對教學內容的掌握，以及反映出教師對學習的學習情況把握程度。因為，問題是可以直接彰顯出一節課的結果和過程。

而對課堂的教學提問，可以從兩個方面進行分析。首先，統計提問的數量和類別。也就是語文教師在課堂上，所提出的不同類型問題，以及整節課下來所有的提問量。為了更加詳細且全面地研究，將教師的教學提問分成三種。1）確定性問題，指可以得到準確或唯一答案的問題，比如課文的人物、地點等。2）不確定性問題，指沒有固定的答案，乃至教師也沒有預設出確定的答案這一類問題，比如對事件的看法、人物形象的理解等。3）習慣性問題，指教師在實際課堂中，為了重點強調某個內容所提出的問題，而學生在具體的條件和情況中，不經過思考就可以回答的問題，也屬于群體的無意識問題，比如教師講解人物之間的關系后，問學生“對不對”“記住了嗎”等。

其次，統計學生的回答情況，包括提問學生的數量，以及提問的時間等，而提問時間則是教師間隔提問的次數。當教師提問一個問題后，除了學生的無意識回答，以及合作討論問題兩種形式外，通常都要求學生主動回答，或者點名回答。因此，要將一節課教學下來，對學生提問的人次，作為重要的統計指標，來分析學生在課堂上學習和參與的情況。

二、 數據角度下教師課堂教學提問的影響

從統計的數據上看，（圖1所示）每一節語文課堂，教師頻繁提問的時間點，基本都是固定在一分鐘一個。這樣，會嚴重導致學生在課堂上，缺少獨立思考的時間和機會，造成學生面對問題，不愿意展開積極主動的探究。而部分教師可以誘導學生去思考，給予學生主動提問的機會，但大部分語文教師，依舊采用灌輸式的教學講解，通過大量的問題，學生難以對知識進行吸收和消化，還嚴重影響了實際的教學質量。從而，教師提的問題，學生的回答，反映了教師的教學水平，理應是學生的回答越豐富精彩，教師的教學水平越高。

圖1 教師提問頻率統計圖

同時，在越高年級的語文課堂中，教師的提問數量開始呈現下降的趨勢。所以，可以說，隨著年級的升高，學生的思維和知識水平也隨之提升。因此，語文教師就要根據具體的教學內容，對學生的提問逐漸向深度和廣度發展，來減少提問的數量。從而，適當地調整教學計劃和方案，充分發揮出自身的引導作用，為學生提供高效的語文課堂。

三、 非確定性問題的質量決定了教學效果

對于一節課教學的效果，其非確定性問題的質量和數量，是重要的衡量標準。語文教師通過對非確定性問題的提問，能夠有效地增強教學水平，促使學生更好地完成學習任務。通過統計的數據得知，優質課程與普通課程的非確定性問題數量存著顯著的差異。（圖2所示）

圖2 非確定性問題百分比統計圖

例如，以人教版二年級下《畫家和牧童》為例。對比兩種課例的非確定性問題，可以看出，優質課程的非確定性問題，高于兩倍的普通課程。如果具體到每一個非確定性問題，能夠發現優質課程的問題內容更為豐富，也就代表非確定性問題的質量更高，能夠充分地圍繞課文主旨和內容，結合學生的實際情況、學習特點和生活經驗等方面，為學生提供了寬闊的思考空間，有助于學生思維的不斷發展。

而對于提問的問題數量和質量來說，高質量且數量多的課程，更能夠體現出教師的課堂教學提問目的，來引導學生對相關課文展開深入的思考，幫助學生進一步理解課文的內容，以及文章的內在含義和底蘊，促使學生產生個性化的體驗，能夠表達自己的不同見解與想法，這都是與教師的非確定性問題提問的數學和質量分不開的。因此，語文教師在語文課堂上，要注重對學生問題提問的有效性，來實現最佳的教學效果。

四、 多數量習慣性問題與教學效率的關系

在小學語文課堂教學中，很多教師為了營造出寬松愉快的課堂氛圍，通常就會為學生構建創設的情境教學，激發起學生對語文知識產生的濃厚興趣，讓學生在特定的情境之中，進一步理解相關的語文知識內容。而從數據的統計結果上看，大量的習慣性問題，也就是無意識的問題，嚴重影響了語文課堂的實際教學效率。無論是從數量還是比例方面，都可以發現優質課程的習慣性問題數量，顯著少于普通課程。（圖3所示）

圖3 群體無意識問題統計圖

雖然習慣性問題提問，雖然能夠在很大程度上增加師生之間的互動，能夠更好地活躍課堂的氣氛和活力。但超過一定的數量，就會嚴重影響教學的實效性，不僅占用了課堂上的時間，還會分散學生的注意力，學生每次無意識的回答“好”“是”“對”，對提問無法形成深刻的記憶，從而難以體現出課堂教學提問的價值和作用。而語文課堂上的習慣性問題提問，也并非全是弊端。比如，語文教師就可以通過習慣性的提問，能夠及時地發現學生的學習狀態。但如果語文教師的問題中，已經隱藏了準確的答案，或者具有一定的明顯提示，這樣的提問，就會完全失去其優勢，導致學生感受不到課堂的主體性，造成課堂教學效率的低下。因此，語文教師要高度重視習慣性的提問這一問題，有意識地減少，或者直接省略這部分提問環節，通過其他途徑去增強師生之間的互動交流，比如開展討論、合作學習等，從而不斷地增強語文課堂教學提問的效果。

五、 提問時間的占用造成教學質量下降

對于小學語文課堂教學中，語文教師應要盡可能地減少課堂的占用時間，讓學生展開自主的學習和交流。從數據的統計上，可以看出教師提問時間的占用，造成了教學質量的下降（圖4表示）。因為，教師活動時間越少，教學效果就越好。換句話說，在有限的課堂上，并不在于教師的知識的全部講授，而關鍵是學生對知識的掌握多少，以及學生自由學習的時間。如果教師一節課的時間，全部用于知識的灌輸和問題的提問，在學生還沒來得及消化時，下一個問題就已經提出，導致學生沒有足夠接受知識的時間，就會直接影響學生在課堂上的實際學習質量。

圖4 教師活動時間統計圖

因此，課堂教學的時間是有限的，教師要適當地調整在教學中占用的時間比例。首先，語文教師要將課堂還給學生，保障學生的學習主體地位，讓學生用足夠的時間去互相交流知識，或者請教教師問題。其次，語文教師要合理地運用課堂上的時間，將需要完成的教學內容和目標等，根據實際的教學進度，進行有效的安排，充分挖掘出教學的空間。例如，在人教版六年級上《彩色的翅膀》教學中，語文教師就可以利用非確定性問題，來激活學生的思維和興趣，讓學生能夠從多個方面去思考和回答。比如，教師可以提問學生：“小高為什么把昆蟲帶往寶石島？”引導學生充分地挖掘課文內容，共同學習和探討。從而，不僅節省了課堂的占用時間，還保證了學生的實際學習效果，讓學生帶有目的性地自由學習，更好地促進了學生語文綜合能力的發展。

六、 結束語

綜上所述，在數據角度下的小學語文課堂教學提問，能夠全面具體地分析出課堂教學提問的實際情況，有助于教師進一步掌握提問的藝術，增強語文課堂教學提問的質量和效果。通過詳細地統計課堂提問的數量、提問角度與提問時間等，來了解學生的課堂回答問題情況，進而把握學生的學習情況以及教師的教學水平。從而，促使語文教師就要根據具體的教學內容，對學生的提問逐漸向深度和廣度發展，實現學生高質量的語文知識學習，促進學生語文綜合能力的提升。

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作者簡介：

姜穎祖，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮中心小學。