小學生情商培養的策略及方法研究

摘 要：在小學教學過程中，不僅僅要做好知識的教學，更要重點加強學生的綜合能力，這對于學生的心理成長和日后的發展有著重大意義。而小學階段的教學是教導學生了解世界的重要環節，提高對于學生情商的重視，并進行重點培養不但可以幫助學生進一步提高綜合能力，同時也能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，進而促進學生的人格形成。事實證明，情商較高的學生更能了解到自身的情緒變化，并提高學生的自信，了解該怎樣才能進行自我約束以及自我勉勵。本文主要闡述了小學階段培養學生情商的重要性，并提出了相關的培養策略。

關鍵詞：小學生;情商培養;策略及方法

一、 引言

情商又被叫作情緒智力，是人在情緒控制，以及心理承受能力方面的良好品行。在小學以及其他教學階段中，大多數老師及家長都會認為學生的智商是決定其學習以及行為的重點因素，但是經過一系列的研究證明，一個人的成功智商的占比并沒有那么大，而情商卻占據著顯著的比率。情商與智商有著明顯的不同，并不能用量化的標準進行展現與估測，只能通過人的行為以及心理活動等方面的外在特質進行鑒別。情商較高的人通常更加積極樂觀，并且為人中通外直，有著較強的自我管束能力以及向外社交能力等。所以，在小學階段中就要重點培養學生的情商水平，為學生的成長奠定基礎。

二、 培養小學生情商的重要性

通過心理學的相關研究得知，智商與情商對于人的成功來說，智商占比只有約20%，而情商卻占據著極高的比重，由此可知，情商對于人的各方面行為來說都有著重大意義。

（一） 情商的培養是學生成長的必要環節

情商較高的學生通常更加善于與同學以及老師進行交流，并且性格較為樂觀，能夠輕松管理自身的情感，平常不會輕易產生悲傷或害怕的心理，并且一些負面情緒不僅不會造成較大影響，而且情緒的排除與化解能力也相對較強，情感生活較為豐富，不管是單獨相處還是多人交互都能夠得心應手。針對學生來說，學習往往并不會像睡覺那么輕松和愉快，在學習的道路上需要時刻保持上進的動力，以及堅定的信念和對于學習的興趣作為動力，除此之外還需要通過自我勉勵以及堅韌不拔的精神，而這些條件全部都屬于情商的范圍。

（二） 情商的培養是教育的主要內容

心理健康教育與道德教育都是素質教育中不可或缺的內容，但實際上卻也是目前我國大多數學校以及社會教育方面的薄弱項。為了能夠進一步提高小學教學的質量，以及為學生的心理素質進行培養，學校需要利用各種手段，針對各個年齡階層的學生進行開導和啟發性教育，幫助學生提高心理素質，并促進學生人格的形成與完善，加強學生的適應能力以及心理強度。早在2004年，我國中共中央國務院便針對這一方面明確地提出“加強心理健康教育，培養學生良好的心理品質”等相關要求，實際上，心理健康教育便歸屬于情商培養的范疇之中，所以，怎樣才能夠尋求突破，提高學生的情商水平是各階段教育過程中老師、家長所需要重點關注的問題。

（三） 情商的培養是社會的重要需求

目前，社會針對人才的情商水平的要求越來越高，同時，生活節奏逐漸加快、人際關系逐漸繁雜、社會人情逐漸淡薄、生活與發展條件逐漸嚴苛等，所以針對所有公民都帶來了一定程度的挑戰。若是未能具備較高的情商，也就是心理素質，以及自我心理開導和心理承受能力，那么便沒有辦法在如今的社會上更加健康和穩定地發展。而若是具備較高的情商水平，那么人便能夠在各種嚴苛的逆境中尋找到其中的平衡點，能夠將自身穩定下來，在穩定中尋求發展。

三、 小學階段針對學生情商的培養策略

（一） 潛移默化中影響學生，讓學生找到生活中的趣味

如今，在各種網絡媒體中經常能夠看到或聽聞學生由于作業負擔較重，或是在校期間與學生或老師產生矛盾、遭受校園暴力、家庭及校園環境影響等各種情況所導致學生輕生的事件。對于這些學生來說，生活中的挫折與矛盾會在其心中不斷積累，而學生自己將其埋在心中，又無法進行自我疏通，老師與家長又無法找到學生深埋起來的“心理裂痕”，這些裂痕不斷地累積，會讓學生逐漸變得悲觀，最終在這些裂痕累積到一定程度時導致學生內心的破碎，一條條裂痕不斷展現出來，都成為一條條輕生的因素，使得學生產生輕生的念頭。生命何其無價，何況“身體發膚，受之父母”，怎能輕易放棄。因此，在日常教學過程中，便需要重點培養學生的情商，利用生命教育等形式來讓學生了解生命的起源，懂得生命的可貴，并利用一件件勵志或具有正能量，積極向上的實例來開導學生，讓學生明白所有的挫折都不是輕生的理由，死亡并不是唯一的解脫方式，更不是解決問題的辦法。同時根據學生的實際情況進行親情教育，利用親情來讓學生感受到人間的溫情，同時還需要在校園中開展相關的文化活動，讓學生在活動中感受到快樂，并幫助學生緩解壓力，調整學生的心態等，進而間接提高學生的心理素質。比如，可以在學校中舉辦體育活動，讓學生們通過團隊合作等方式來提高協作精神、拼搏精神、永不言棄的精神等。

（二） 通過老師的啟發與教導，提高學生的自我管束能力

在教學過程中，老師的品性、行為、意志、態度、思想等各個方面都是影響學生一生發展的關鍵因素，小學階段的學生模仿能力和想象能力非常強，而這個階段中，老師有很大概率會成為學生崇拜和模仿的對象，所以老師所表現出來的一言一行都有可能會被學生所“模仿”，成為影響學生行為的因素。在小學教學過程中，學生們由于摩擦或口角產生負面情緒和負面言語不可避免，而當學生將這些情況“上告”到老師時，部分老師便可能會由于學生的片面之詞在未了解事情原委的情況下便在課堂上大發雷霆，當眾訓斥學生，這種行為是十分錯誤的，即便學生真的有錯，老師也不能當眾失態，不僅不能起到良好的榜樣作用，同時也有可能會讓一些心理素質較差的學生產生畏懼心理，從此便不再傾向于和老師的交流。因此，老師首先便需要控制好自身的情緒，才能夠將學生向正確的方向引導，如今多數學生都是獨生子女，在校常常受不得委屈，所以在自我控制方面較為薄弱，甚至是控制能力為零，一旦產生負面情緒便直接在外在中表現出來，生氣摔東西便是最明顯的一種表現。這便是情商缺乏的現象，由于情商水平較低，所以學生有時明知道自己太過暴躁，卻無法控制，在發怒時怒火直接占領高地，支配學生的一言一行，而在發怒之后即便知道了自己的過錯也常常礙于面子不會去道歉，導致與同學或朋友之間產生情感的裂隙。基于此，第一，老師需要讓學生懂得冷靜，以及相互尊重，沒有誰應該怎樣，并通過言語來讓學生明白，和聲細語處變不驚才是智者的表現;第二，需要教導學生怎樣轉移自身的負面情緒，并讓學生在發脾氣之前考慮一下后果，以及發脾氣究竟能不能解決問題等;第三，讓學生學會換位思考，設身處地地思考，比如“換作是你，你會答應嗎？”以及“你更愿意接近愛笑的人，還是愛發火的人？”“那么我們應該怎么做呢？”

（三） 幫助學生樹立自信

自信心是人的一種心理狀態，也是人在做事時對于自身能力的一種評價和預估，自信心非常重要，只有學生具備自信心，才能夠將“我可以，我能行”作為動力，從而完成目標。同時，自信心也是人對于自己的一種肯定，只有真正地了解自己、肯定自己，才能做到不畏流言蜚語、不畏艱難險阻、不畏失敗，并始終相信自己是可以的，世界是美好的，在人生的低谷時，自信能夠幫助人從逆境中走出，并為人提供強大的意志力。

而小學學生的自信通常都是在與人相處，獲得同學、老師、家長的肯定和贊揚時而生起的。在小學中，性格內向、不善交往、沉默寡言的學生不在少數，而在農村小學中這種現象更加普遍，這主要是因為長期未能得到家庭溫情，或是來自家長的鼓勵與開導，在常年的學業壓力以及批評下，逐漸失去自信，對于這些學生來說，他們并不是不愿學習，相反通常學習水平并不差，只是缺乏學習和交往的動力，而動力的來源便是自信心。由于傳統教學理念下老師們過于關注學生的成績，所以對于學生心理的了解并不夠深入，但這本身便偏離了教育的核心“教書育人”，而在“教書育人”中，育人才是真正的關鍵，培育學生的能力及核心素養，才是教學的唯一目標。所以，老師需要重點關注學生的心理狀況，培養學生的情商，讓學生獲得認可，從而樹立起自信。需要加強與學生的溝通，了解學生的心理問題并進行開導，同時，改善教學方法和教學環境，讓學生能夠在課堂上感受到老師的關懷，從而主動與老師進行溝通。并且，還要改善教學評價體系，在日常教學的評價以及期末考核評價等方面都要摒棄傳統教育理念下“以成績作為唯一標準”的觀點，關注學生的學習方法、學習態度、心理成長等各個方面進行綜合性評價，并在評價過程中重點贊賞學生的優點，以此來不斷提高學生的情商水平，讓學生能夠從中找到自信或提高自信，從而更加積極地投入到學習中。

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作者簡介：

石富登，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區紅會學校。