基于深度學習的初中化學課堂教學策略研究

摘要：深度學習強調培養學生的自主學習能力與動手能力，提升學生的科學探究思維，在初中化學中，基于深度學習進行課堂教學是實現學科素養的重要途徑。

關鍵詞：深度學習;初中化學;課堂教學

深度學習非常考驗學生的理解能力，是一種在新知識的理解基礎上再次深入挖掘，對新知識的再構建、再學習的方法。初中學生在學習化學中，對化學知識加以理解，能夠以批判性的目光看待學習中的新思想與新事物，并將其與原來的認知結構有效結合在一起，有利于培養學生解決問題的能力。在新課改下初中化學課堂教學當中，強調開展多元化的學習教學方式，注重學生個性化的發展，主張開發學生的潛能。然而，根據初中化學教學現狀來看，學生都在被動地接受學習，并沒有積極主動開展學習活動，為了改變這一現狀，教師應該以深度學習作為學生學習目標，從而提升化學教學課堂效率。

一、 基于深度學習給學生設立學習目標

對于初中生而言，其學習水平還僅僅停留在“認知、了解、知道”這一淺層層面，對學習到的知識只能進行低階思維活動，如：機械記憶、簡單提取信息、淺層理解等，并不具備高水平的認知。深度學習要求的是學生通過學習能對新知識進行“分析、應用、綜合評價”等。深度學習對學生的學習時間與教師的教學目標都沒有相關標準與要求，完全依靠學習者的學習自覺性與學習積極性，根據自身的需求，在理解的基礎上，將原有的知識與新知識有機結合起來，進行深度理解，并且能將學習到的知識靈活運用到實際當中。在這種情況下，要求教師要根據學生對知識的掌握度、學習能力強度、學習態度與價值觀著手，為學生創造一個適宜的教學目標。以滬教版初中化學當中“物質的溶解性”這一課為例，教師根據分析，得知學生已經具備的知識有：葉綠素的提取方式;坐標圖的繪制方法;溶液、溶質與溶劑的概念與聯系;溶液飽和程度的判斷。學生具備的能力有：簡單推理能力;對問題的簡單分析與歸納能力。據此，教師可以得出本節課的教學目標與重點難點，于是給學生設計了一次實驗教學，通過實驗教學，培養學生的團隊合作精神，掌握控制變量的能力。通過對比實驗設計以及實驗探究，可以讓學生理解能影響到物質溶解性的因素，掌握物質溶解度強弱是如何比較的，通過學生掌握的基本知識與能力，可以繪制出溶解度曲線的變化特點。該實驗設計的難點在于要將抽象的化學知識通過實驗設計與數據對比實現具體化，幫助學生充分理解溶解度的概念與影響溶解性的因素，充分調動學生的自主學習積極性，并將其應用于實際生活當中。

二、 創設教學情境，激發學生學習積極性

要激發學生對知識汲取時的深度學習狀態，必須要激發學生主動探索知識的積極性，真正能學到手的知識，絕非上課時教師灌輸給學生的知識，而是學生出自本心想要去挖掘、去探索的知識。因此，激發學生對化學學習的積極性就顯得尤為重要，教師在課堂教學上必須要重視。知識來源于生活，教師可以根據學生的認知水平與教材的內容，取材自生活當中，根據學生的興趣愛好與心理特征，選擇一些能夠吸引學生注意力的生活材料進行潤色，給學生的學習環境創造一個情境，讓學生帶著好奇心與愉悅的心情進行學習。這種方式不僅能夠幫助學生汲取化學知識，還能讓學生在生活當中利用化學知識解決一些實際問題，充分感受到化學的作用與魅力，從而激發學生探索化學、學習化學的積極性。以滬教版九年級化學“金屬的化學性質”這一課為例，教師可以為學生創設一個情境，就稱之為“真假黃金騙局”，教師可以給學生提出一個問題：“如何利用金屬的性質對真假黃金進行判斷？”利用問題引發學生的思考，引起學生探究的心，從而進入本課主題。黃金對于學生來說并不陌生，也是學生較為感興趣的物件，通過如何辨別黃金的真假引入課題，能充分調動學生的好奇心，跟著教師的思路一步步探究金屬的化學性質，從而解決問題。在此期間，能引導學生積極動腦思考，發揮自身的發散性思維模式，構建知識網絡，增加同等知識間的聯系。

三、 創造活動平臺，增強學生的參與感

（一） 轉變課堂角色

在化學教學中，教師不僅要重視課中的教學，也要重視課前的預習。教師可以利用現代化計算機多媒體技術，制作一些與課堂內容相關的精美課件，給學生布置一些課前作業，以連續問題的形式將課文的學習內容建立知識結構，據此創造一份學習任務單，讓學生按照學習任務單進行課前預習。在課堂授課時，可以隨機抽取幾名學生作為“教師”給學生授課，根據學習任務單進行授課，同時解決教師在課前布置的一系列問題，其他學生在座位上進行相應的補充。遇到比較難理解或難以解決的問題時，教師進行統一的講解。利用這樣的教學方式，不僅能讓學生體會到“學”的樂趣，也能體會到“教”的樂趣，在一定程度上提升了學生學習的積極性，增加學生對學習的參與感，即便是平時經常開小差的學生，在這樣的學習環境下也能認真聽課。對于部分想要在“教學”當中表現優異的學生，更會充分利用課前休息時間對教師布置的預習工作進行深度學習，充分理解教學內容，以期在“教學”當中擁有良好的表現。

（二） 開展化學性研究

在教材中有“資料卡片”“課外實驗”“調查與研究”等教學內容，為了激發學生對化學學習的興趣，教師可以充分利用這部分教學內容，開展教學活動，讓學生進行化學性研究。以滬教版九年級化學“金屬資源的利用和保護”這一課為例，教師可以給學生布置一個課外實驗，自主設計一個實驗，通過觀察生活當中的鐵制品，探究鐵制品銹蝕需要具備什么條件，并完成實驗報告。通過微課題的設計與制作能夠讓學生在生活實踐當中發現隱藏在其中的化學奧妙，增加學生對化學的興趣，從生活當中發現問題，然后通過設計實驗、調查相關資料、反復思考等一系列的方式解決其中的問題，獲取實驗結論，鍛煉自身解決問題的能力。這樣真實的實驗體驗，能促進學生的深度學習，在這一過程中，提高了學生對化學性研究學習的興趣，提升了學生的動手能力。

四、 分層教學，關注學生的接受能力

在學習當中，由于學生個體具有不同的性質，且每個學生的知識基礎都不盡相同，所以對知識的接受能力也不同。在大多數情況下，教師布置的課后練習都只顧及了基礎知識相對較好的中層學生，沒有進行分層教學，也就出現了成績較好的學生認為題目簡單，成績較差的學生認為題目很難的現象。教師應該重視這種情況的產生，并且極力避免這種現象，教師可以根據課堂內容設計多個層面的問題，問題簡易程度不一，讓所有學生都能在題目當中完成深度學習。例如：在實驗小組進行化學性質的研究時，讓稀鹽酸分別與裝有鐵粉、CaCO3、Na2CO3、Ca（OH）2、NaOH的試管進行反應，在這一前提下，教師可以根據學生對知識的接受能力不同分為三個問題點。針對基礎知識較為薄弱的學生，教師可以提問：稀鹽酸跟某一化學物質反應后呈淺綠色，請寫出該反應過程的化學式;針對基礎知識一般的學生，教師可以提問：實驗后，隨機取出其中一支試管，向里面滴加無色酚酞，試管內的溶液逐漸變為紅色，再向試管內加入稀鹽酸，試管內紅色逐漸變為無色，由此判斷，該試管最初稀鹽酸是與什么化學物質進行反應的？針對基礎知識很好的學生，教師可以在第二個問題的基礎上，再提問：通過第二個問題某一試管反應后的溶液，與另外4支試管當中某一試管中的溶液進行混合后觀察，該反應先出現氣體，后出現沉淀。則在混合前兩支試管內的溶質分別是什么？混合后兩支試管內的溶質是什么？通過這樣分層提問，不僅能幫助基礎較好的學生鞏固基礎知識，又能讓每一個階段的學生進行深度學習。

五、 結束語

由此可見，學生想要學好化學，光靠課中學習是很困難的，還要結合化學實驗、課前預習與課后練習、復習鞏固。在教學過程當中，有許多的教學方式值得教師探索，通過全新的教學方式能有效激發學生對化學學習的興趣，參與化學深度學習，提升自我學習能力。同時，也能提高教師的教學效率與教學質量，提高學生化學學科素養，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

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作者簡介：蔡綠艷，福建省泉州市，福建省泉州市城東中學。