基于翻轉課堂理念下的《光學》教學改革研究

楊亦云 劉鐵

摘 要：本文根據多年的教學經驗，分析了應用型本科院校現有教學模式存在的問題，并結合《光學》課程深入調研，提出了基于“翻轉課堂”理念下的《光學》教學改革研究的必要性。通過“翻轉課堂”理念的《光學》教學改革，有效提高學生學習的主動性，為后繼課的學習做準備。

關鍵詞：光學;翻轉課堂;教學改革

隨著信息社會的到來，翻轉課堂的出現使教學模式發生了根本性的變化。課堂教學不再局限于單一、枯燥的傳統教育模式。翻轉課堂突破了傳統教學模式的思維方式，克服了傳統模式中存在的弊端;重新安排課堂內外的時間，將學習的主動權交給學生[1，2]。在這種教學模式下，學生通過查閱材料，在課前自主學習完成課程所需的基礎知識。課堂上，教師有更多的時間與每位同學交流、討論，促使他們的個性化學習;學生能夠獲得對知識更深層的理解[3]。

1 《光學》采用“翻轉課堂”教學的必要性

《光學》課程目前課程面臨的主要問題有：第一：由于課程內容較多、課時較少。教師沒有時間對學生進行個別指導，學生遇到問題得不到及時地解決，影響學生的學習興趣;第二：現在的學生對于信息的獲取是多元化的，主要是通過網絡。當下，手機智能化和互聯網的迅速發展，給傳統課堂帶來了較大的沖擊。人民日報總結了人們對手機依賴的各種癥狀，這種依賴癥已悄然“入侵”大學的課堂;第三：傳統課堂中師生互動時間少。21世紀教育研究院熊丙奇表示，學生之所以成為課堂上的“低頭族”，這也和傳統教學模式有關[4，5]。

針對以上問題，《光學》課程教學的進一步改革與完善就顯得尤為重要。

2 《光學》采用“翻轉課堂”教學的效果

采用“翻轉課堂”的模式教學，對教師提出了更多、更高的新要求;促進了教師在教學中不斷反思，積極學習，能夠重新加工、更新課程內容，促進教學內容更新，提高教學水平和質量。教師不再是課堂唯一主角，而是通過設計教學活動，引導學生討論，再進行個別指導的引導者。因為采用了“翻轉課堂”模式教學，學生感覺到教學內容充實，課堂上參與積極性提高，變被動學習為主動學習。師生雙方的討論、交流，做到相互啟發、相互學習。最終達到“提升教師的課堂駕馭能力、促進學生自學能力發展”的目的。

例如在講偏振光的應用時，教師在課前做了很多準備;提前把ppt以及相關的視頻和資料發給學生自學基礎知識，并要求學生查閱相關資料。課堂上設計了實驗，并設計了幾個討論題。第一個討論題是：用偏振的知識解決拍照時的反光問題。第二個討論題是：解釋偏光眼鏡的應用。第三個討論題是：利用偏振片設計車前燈的燈罩和車前擋風玻璃。分組討論要求：結合課前的自學的基礎知識，給出光路圖，并提供解決問題的思路方法。教師在分組討論的基礎上，分析討論結果，并總結。這樣有理論、有實驗、有視頻、有應用，學生們的興趣很濃，積極性也非常高。雖然有些問題討論后得到的結論不完全正確，但在討論的過程中大家積極思考，通過老師的總結、點撥很快就能融會貫通了，教學的效果就特別的好。

再比如講薄膜干涉時，利用“自然界中干涉”的影片，生動的展現了自然界中的干涉現象;而且課前讓學生搜集干涉在實際中應用的例子。因為這方面的例子較多（比如太陽鏡;照相機鏡頭等等），而且很有趣、容易懂，因此同學們的課前自主學習積極性高，課前準備非常充分。通過學生查閱的大量資料，使課堂內容進一步得到了擴展。通過提問和課堂小組討論，課上氣氛充分活躍起來，學生們提出了很多好的想法，從而使教學內容更豐富，達到了教學相長的目的。

采用“翻轉課堂”模式教學，有利于激發學生的學習積極性。采用“翻轉課堂”教學也促使教師在教學過程中不斷改進、調整教學方法，改變傳統的教學環節，真正達到傳道、授業、解惑。采用“翻轉課堂”模式教學，即體現了教學的系統性、多樣性、靈活性，也促進了教師在教學理念、教學設計、信息技術應用等方面教學能力的提升。

3 結語

綜上，我們在《光學》課程教學中，引入了“翻轉課堂”這種教學模式，使《光學》課程從“一言堂”教學模式中走出來，側重光學在實際中的應用和學生能力的培養，以學生需求為出發點和宗旨，激發學生學習的興趣。通過采用“翻轉課堂”教學模式，增加了教學互動和案例教學，從以“教師為主”，轉變為以“學生為主”;實現了從“學生在課堂上被動學習新知識”，變為“課前自主學，課上主動參與”，增強了學生的課堂參與度，促使學生主動掌握和運用新知識。以學生對知識的需求為導向，通過一定的方法、策略，力求激發學生有效的自主學習，達到師生雙方心靈與思想的共鳴，形成有互動交流的生成型課堂。讓“靜悄悄”的課堂，煥發出“鬧哄哄”的勃勃生機。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國未來的發展[J].理論探討，2014（07）：5-16.

[2]韓秀鳳，辛萍.“翻轉課堂”教學模式研究現狀[J].考試周刊，2016（15）：163-164.

[3]張景中，楊九民，梁林梅.教學系統設計理論與實踐[M].北京大學出版社，2014：78-98.

[4]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（128）：56-60.

[5]邰春玲，隋樹杰.翻轉課堂的應用現狀及展望[J].中華護理教育，2016，13（04）：113-150.