職業學校學生專業情感、專業知識和專業技能提升的對策

侯燕

（三門峽市財經學校，河南 三門峽 472000）

[摘 要] 專業情感、專業知識、專業技能對職業學校的學生來說非常重要。從職業學校課程設置、師資隊伍建設、教學體制改革、技能競賽、資格證書考取等方面，闡述中職學校學生專業情感、專業知識、專業技能提升的策略。

[關 鍵 詞] 專業情感；專業知識；專業技能；提升策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0172-02

一、及時對學生進行專業思想教育，幫助學生樹立正確的人生觀和擇業觀

學生步入職業學校后，學校應不失時機地對學生進行專業情感、專業知識、專業技能教育。首先從學生入學教育開始，對學生進行心理疏導，讓學生認識職業教育在社會經濟發展中的重要意義，修正挫折心理，重新鼓起學習的勇氣。之后，在職業道德、語文、心理健康等文化課、專業課學習及各種活動中，逐步滲透職業道德、職業情感教育、專業教育、專業技能教育，讓學生了解所學專業的作用、準入門檻、行業發展前景等，從而熱愛所學專業，確立奮斗目標，樹立正確的世界觀和擇業觀，努力學習，一步一個腳印地充實自己，不斷掌握專業知識、專業技能，培養專業情感，體驗專業學習的快樂與成功的喜悅。

二、正確處理文化基礎課和專業課的關系，搭建專業技能提高的平臺

（一）文化基礎課學習應以促進學生未來職業發展為目標

文化基礎課設置應考慮當前社會的需求和學生未來發展的需求。文化素養的形成可以為學生奠定一個較為扎實的基礎。作為全日制的職業學校，課程設置必須有別于短期職業培訓，學生必須掌握較強的未來發展本領，用終身教育和素質教育的思想取代傳統的以就業為導向的短視思想，因此，文化基礎課必須為促進終身教育思想的形成服務，為學生適應社會科技發展變化服務。基礎課要教會學生學習方法和學習習慣，教會學生思考方式和處理問題的方法，讓學生學會分析探究知識的形成過程和知識的實用價值。幫助學生改善智能素質，形成獲取新知識的能力，為學生的不斷發展和終身學習打下基礎，增強學生可持續發展的能力。

（二）基礎課的設置與專業課要相互配合，教學目標要一致

職業學校要高度重視各學科之間的相互滲透和促進。在教學過程中，教師要根據每一門課的特點確立明確的教學目標，發揮課程優勢，強調教學內容的實用性和針對性，主動配合專業技術教學，讓每一門基礎課都成為課程結構的有機組成部分。通過基礎課學習，既可以培養學生的品質，陶冶人的性情，又可以教會他們思考問題、處理問題的方法，為學生的專業學習和發展過程提供幫助和指導。同時，也對開闊學生的視野，培養良好的職業道德、形成正確的世界觀和擇業觀有一定的幫助，從而為學生在專業上的學習和發展打下扎實的基礎。

三、加大教師隊伍的培訓力度，培養“雙師型”教師，豐富教師的理論和實踐經驗

（一）建立“雙師型”教師培養的激勵機制

百年大計，教育為本；教育大計，師資為本。提升學生的專業技能，首先要培養“雙師型”師資，實行嚴格的職教教師“雙證準入制度”，即“教師資格證+高級職業技術等級證”任教制，解決職教“雙師型”教師匱乏短缺的問題，以確保教學質量的提高。

“雙師型”教師隊伍建設，必須有明確的培養目標、任務、實施方案和措施，建立和完善激勵機制。學校應在職稱評定和工資晉級、年度考核和評優獎勵等方面向“雙師型”教師傾斜；或是用提高經濟待遇，設立“雙師型”教師專項津貼等措施，鼓勵基礎課教師轉型，為他們提供學習和培訓機會，通過專業知識學習開闊他們的視野，擴大他們的知識面，使他們在教學中更好地把握專業課和基礎課之間的關系，為提升學生的專業技能服務。

（二）建立合理的人才引進機制

職業學校要建立合理的人才引進機制，積極拓寬師資隊伍引進渠道。在人才引進方面，應該打破重學歷、輕實踐的思維定勢，不僅要引進高學歷人才，更要注重引進具有豐富工作經驗的創業者、技術專家、能工巧匠等應用型人才。這些人員在授課中，他們除了能將生產中的實用知識和技能傳授給學生外，還能將企業管理、企業文化、企業精神等相關知識傳授給學生，幫助他們有效縮短學校與社會、學校與企業、理論與實踐的距離。

在人才引進方式上，既可以采取全職形式，也可以根據需要靈活采取顧問、客座教授、兼職教師等形式，學校可以從企業中聘請高層管理人員作為顧問或客座教授，讓他們參與教學計劃和教學大綱的制定，使培養的人才更適合企業實際需要；也可以從企業一線聘請技術人員作為兼職教師，教授實務性課程。如，企業家教管理、律師教法律、會計師教財會、技師教維修、軟件人員教程序設計等。

（三）鼓勵教師參與企業實踐

企業實踐是加快“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑。學校可以采取將有經驗的師傅“請進來”，學校教師“走出去”的方式。鼓勵教師利用暑假或課余時間分期分批到企業實踐，提高專業實踐能力，并將教師參與企業實踐與工作量考核、評優、職稱評定、繼續教育和培訓經費等結合起來，培養既有豐富理論知識，又有熟練操作經驗的教師隊伍，初步建立一支結構合理的教學能力、專業能力、實踐能力、職業教育研究能力等全面發展的“雙師型”專業教學團隊。

四、改革教學體制及人才培養運作機制，培養學生的實踐

能力

（一）在專業和課程設置上要大膽創新，實行“訂單式”教學

職業學校是以培養實用性人才為教育目的的，因此，在專業和課程設置上要大膽創新，不拘泥于教材和現有專業，要根據市場的需要和用人單位的需求隨時調整專業，實行“訂單式”教學。在教學方法上，要打破傳統的教育模式，采用“走出去，請進來”的方法，拓展學生的實習實訓空間、頂崗實地操作基地，開辟適合本專業需要的教學實訓基地，把課堂放在田間地頭、工廠車間等第一線，讓學生親身體驗所學專業的操作過程，體會書本知識和實踐操作之間的區別和聯系，讓他們感受工作環境和工作過程，培養學生的職業情感。在教學上應打破傳統的“教師教，學生學”的模式，到各行各業請專家來授課，傳授他們從業的技巧，幫助學生了解工作細節，通過他們手把手的教學，讓學生在動手和動腦過程中逐步掌握所學知識。

（二）加強校企合作，依托校外企業提升學生的專業技能

職業學校還可以開辟校企合作的辦學模式，在設置專業、開發課程、配備師資、確定教學方法等方面都應與校企合作的教學模式相適應；在師資隊伍建設方面，以學校為主進行師資培訓，提高師資隊伍素質；也可以由企業的技師、高級技師承擔學生的教學任務，他們的教學能力、教學效果、工作業績等由學校、企業共同考評。在實習教學方面，學校可建立校內實訓基地，組織學生實習，也可利用合作企業的場所實習，進行校企一體化實習教學。在能力評價方面，可建立企業評價學生職業能力制度，根據教學進度，由企業專家會同鑒定組織機構對學生進行分階段的職業能力測試評價。

五、以技能大賽為抓手，充分調動學生的學習積極性，促進專業技能的提高

職業教育技能競賽是對參賽者實踐操作技能等方面的考查，既是對學生在職業技能操作方面發展水平的評價，也是對教師的教學成果進行評定，具有雙重的作用。

參加專業技能競賽，無論是對學生心理素質，還是知識能力來講都是一種挑戰。例如，參加演講、禮儀或其他素質教育比賽，學校就會選拔平時學習積極性高、成績優秀、各方面表現較好、有特長的學生參加。被選拔的學生就要在學習中處處留心積累知識，專心學習，開闊視野，擴大知識面，同時還要強化專業知識培訓，提高自己的能力。為了在競賽中能很好地發揮，教師還要教給他們競賽技巧。參加技能操作大賽，學生為了在競賽中取得優異成績，就要在平時上課訓練時認真聽課，勤學苦練操作技巧，熟練掌握本專業的基本技能，當他們在競賽中獲得獎勵時，學生的自信心就會提升，同時也帶動其他學生向他們學習。因此，無論是基礎知識素質大賽，還是專業技能競賽，都可以激發學生的學習熱情，從根本上調動學生的學習積極性，從而提高學生的專業技能水平。

教師在指導學生參加技能大賽的實踐中，自身的專業知識結構可以不斷得到優化，理論知識水平、實踐操作能力和專業知識應用能力也不斷得到提高。技能大賽中的情境模擬，能讓教師分析問題、解決問題的能力以及創新能力進一步得到提升。賽前的實踐實訓指導可以豐富教師的教學經驗，教師把這些教學資源尤其是生動的教學案例滲透到課堂教學中，可以提高課程的教學效果。技能大賽后教師對大賽中的經驗和教訓進行總結，可以對日常教學的方法、內容、目標進行指導和修正，有利于提高教師的教學水平。

六、以專業資格證書考試為契機，促進學生專業技能提升

職業資格證書是反映勞動者具備某種職業所需要的專門知識和技能的證明。它是勞動者求職、任職、執業的資格憑證，也是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據，它反映了特定職業的標準和規范，以及勞動者從事這種職業所達到的實際能力水平。這就要求學校要加強教學軟、硬件建設，滿足學生參加職業資格證書培訓和考核的需要，比如，購置職業培訓需要的教學設施、教學軟件等，校內實訓基地應高度模擬現實的職業環境，并按照職業資格標準對學生進行技能訓練和職業素質的培養。教學上，學校以職業資格證書考核為契機，鼓勵學生參加各類專業資格證考核，促進學生專業技能的提升，營造良好的學習氛圍，從而提高學生的專業技能。例如，通過普通話等級考核，鍛煉他們的口語表達能力，使其學會與人溝通和交流；通過會計證考核，促使學生對會計實務、會計法規以及會計電算化等專業知識進行系統地學習歸納；通過計算機操作、會計記賬等內容的學習考核，能鍛煉學生手、眼、腦的協調能力，使他們養成細致認真的良好職業素養。

職業學校若能從課程設置、師資隊伍建設、教學體制改革、技能競賽、資格證書考核等多方面扎實做好工作，相信中職學校學生的專業情感、專業知識、專業技能一定能得到提升，并成為適應社會、勝任工作的優秀的中職畢業生。

參考文獻：

[1]賴訓.淺談如何加強中職學校學生職業技能培訓[J].教育科學（全文版），2016（21）.

[2]王未.基于新課標的區域可持續發展的教學策略研究[D].云南師范大學，2015.