例談實(shí)驗記錄單的設(shè)計與優(yōu)化

江蘇無錫市東北塘實(shí)驗小學(xué) 許春良 劉佳佳

實(shí)驗記錄單是小學(xué)科學(xué)探究活動中的重要一環(huán)，它的質(zhì)量直接影響到整個科學(xué)探究活動的教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往對實(shí)驗記錄單的設(shè)計不夠用心，考慮得不夠周全，設(shè)置的內(nèi)容形式比較單一，因此在使用過程中發(fā)揮的作用有限。科學(xué)教師應(yīng)該把實(shí)驗記錄單當(dāng)作一件藝術(shù)品，精心設(shè)計，不斷優(yōu)化。本文就如何設(shè)計與優(yōu)化實(shí)驗記錄單作淺要的探討。

一、實(shí)驗記錄單要有精簡性

設(shè)計實(shí)驗記錄單的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗的內(nèi)容，用最直觀和簡潔的形式呈現(xiàn)記錄單，做到能讓學(xué)生提筆就記。力保實(shí)驗記錄單的精簡性，才能確保學(xué)生實(shí)驗的積極性。

（一）“刪除”無關(guān)文字

使用實(shí)驗記錄單的目的是為了學(xué)生記錄實(shí)驗數(shù)據(jù)、實(shí)驗現(xiàn)象，以便于他們分析原因，因此要避免一些無關(guān)緊要的內(nèi)容出現(xiàn)。如一些指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗操作的內(nèi)容，可以在學(xué)生實(shí)驗之前通過演示、講解等方法解決，而不是呈現(xiàn)在實(shí)驗記錄單上。這樣不但不能起到很大的作用，而且會降低課堂效率。

表1硬幣裝水實(shí)驗記錄單

表1所示的是筆者在教學(xué)《水的表面張力》一課時的實(shí)驗記錄單，做實(shí)驗時很多學(xué)生紛紛跑來問第二步中的那個硬幣是什么。課后筆者分析發(fā)現(xiàn)，原因就在于第二步中描述性的語言和提示給學(xué)生造成了誤解，這種提示性的語言應(yīng)在實(shí)驗前用演示的方法加以講解，所以在后來的教學(xué)中筆者就將這些文字直接刪除了。

（二）“簡化”記錄語言

在記錄過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生用精練的語言來記錄實(shí)驗結(jié)果，這樣能使學(xué)生把注意力更多地集中在科學(xué)探究上。一是可以采用“關(guān)鍵詞”記錄法。例如，在記錄“水的溶解”實(shí)驗現(xiàn)象時，教會學(xué)生用“擴(kuò)散”來記錄“高錳酸鉀在水里慢慢向四周擴(kuò)散”，用“火山”來描述“高錳酸鉀擴(kuò)散的時候就像火山爆發(fā)一樣”；“空氣中有什么”，研究空氣的成分時，讓學(xué)生用“渾濁”來記錄“二氧化碳在澄清的石灰水中會變渾濁”，用“蠟燭熄滅”來記錄“二氧化碳會使正在燃燒的蠟燭熄滅”；等等。二是采用“符號”記錄法。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，運(yùn)用多種形式做研究記錄：數(shù)字、符號、畫圖、剪貼圖片、粘貼標(biāo)本等等，減少學(xué)生書寫的時間和難度，甚至鼓勵學(xué)生自己設(shè)計記錄符號。如在《把固體放入水中》一課中，不妨讓學(xué)生用統(tǒng)一的符號表示物體在水里的沉浮現(xiàn)象：如用“↓”表示下沉，用“↑”表示上浮，還可以讓學(xué)生在沉或者浮的那一欄打“√”；在設(shè)計《物體的形狀改變之后》一課的實(shí)驗記錄單時，讓學(xué)生用畫圖的方式表示彈簧和氣球的形狀改變。

（三）“減少”記錄次數(shù)

實(shí)驗記錄單可以幫助學(xué)生更好地完成實(shí)驗，但過多的實(shí)驗記錄往往會適得其反，哪怕它設(shè)計得非常精良。因為這會讓學(xué)生忙于記錄而忽視了實(shí)驗本身。學(xué)生年齡比較小，對做實(shí)驗非常感興趣，而過多的實(shí)驗記錄會大大減少學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們有必要去思考哪些實(shí)驗記錄單是必不可少的，哪些實(shí)驗記錄單則可以省去，或用其他方式來代替。如在進(jìn)行《果實(shí)和種子》一課的教學(xué)時，為了讓大家更好地認(rèn)識到什么叫作果實(shí)，筆者讓學(xué)生們帶了多種瓜果蔬菜到實(shí)驗室。由于種類繁多，要是用記錄單的形式來進(jìn)行研究的話，學(xué)生就會應(yīng)接不暇，根本沒有時間來研究。因此，這個實(shí)驗記錄單完全可以省略，直接放手讓學(xué)生去探究，不過在觀察前教師要讓學(xué)生明確觀察的內(nèi)容和任務(wù)。

二、實(shí)驗記錄單要有針對性

（一）以學(xué)生能力為本，設(shè)計“不同層次”的記錄單

不同年級的學(xué)生科學(xué)觀察及記錄的能力不同，實(shí)驗記錄單的設(shè)計應(yīng)當(dāng)針對不同年級學(xué)生的心智特點(diǎn)、邏輯思維特點(diǎn)精心設(shè)計。對于低年級學(xué)生，實(shí)驗記錄單上出現(xiàn)的文字不宜過多，需要填寫的項目也不宜過多，具體填寫時鼓勵學(xué)生多用圖文結(jié)合的方式，允許不會的字可以用拼音來替代。對于中年級學(xué)生，填寫的項目可以適當(dāng)增加，重點(diǎn)增加類似于“我的發(fā)現(xiàn)”“我的結(jié)論”等項目，使實(shí)驗記錄單能引起學(xué)生更多的思考與發(fā)現(xiàn)。同時，教師要注意結(jié)論部分的處理，對于有點(diǎn)難度的，應(yīng)該使用開放式支架表格，在填寫的內(nèi)容上對學(xué)生有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對于高年級學(xué)生，可以嘗試大量的留白，實(shí)驗的過程和步驟由學(xué)生自己設(shè)計完成，可以使用文字，也可以畫圖，使實(shí)驗記錄單真正成為學(xué)生實(shí)驗的一部分，為他們自己獨(dú)立研究打下良好的基礎(chǔ)。

（二）以教學(xué)目標(biāo)為綱，設(shè)計“不同要求”的記錄單

實(shí)驗記錄單是為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的，它既要滿足具體的實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容和操作需求，又要提供給學(xué)生自我發(fā)揮的空間，發(fā)展其自主探究的能力。因此，實(shí)驗記錄單的設(shè)計與優(yōu)化要滿足教學(xué)的不同要求，真正提高記錄單的實(shí)效性。以《簡單電路》一課為例，在學(xué)習(xí)中很多學(xué)生都誤認(rèn)為開關(guān)也是簡單電路必不可少的一部分，為此筆者設(shè)計了如表2所示的實(shí)驗記錄單，在選擇的那一欄打“√”。這樣設(shè)計能夠讓學(xué)生知道簡單電路的基本構(gòu)成。

表2簡單電路的基本組成實(shí)驗記錄單

（三）以觀察內(nèi)容為引，設(shè)計“不同形式”的記錄單

教師在設(shè)計記錄單時，應(yīng)盡量詳細(xì)地反映實(shí)驗全貌過程，為學(xué)生多作思考，可以根據(jù)觀察的內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的實(shí)驗單形式，引導(dǎo)課堂發(fā)展的方向。比較常見的有圖表體、表格體、符號體等記錄方式，將實(shí)驗表格具體量化，讓學(xué)生對號入座，只需要簡單地畫圈、打勾或貼標(biāo)簽就能完成實(shí)驗記錄。例如，《尋找有生命的物體》一課，在探究有生命的物體具有什么特征時，筆者給出了如下圖所示的實(shí)驗記錄單，學(xué)生可以用各種方法來進(jìn)行填寫，如畫圖、貼畫、符號、關(guān)鍵詞等等，并提出如果圈不夠填寫時，可以自己添加。這樣的實(shí)驗記錄單對于學(xué)生來說，是開放的，有助于學(xué)生從各個角度去思考。

圖 有生命物體的特征實(shí)驗記錄單

三、實(shí)驗記錄單要有變通性

（一）“靈活”把握課堂生成，合理調(diào)整實(shí)驗記錄單

科學(xué)課堂是動態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)該靈活把握課堂的進(jìn)展情況，運(yùn)用“動態(tài)”的教學(xué)藝術(shù)，合理調(diào)整實(shí)驗記錄單，以期達(dá)到更好的實(shí)驗效果。

表3鉛筆的影子實(shí)驗記錄單

例如，在《太陽和影子》一課的教學(xué)中，筆者在設(shè)計影子大小的實(shí)驗記錄單時，剛開始是讓各小組學(xué)生直接畫出同一個鉛筆在不同時間的三個影子，學(xué)生對比三個畫下來的影子可以獲得實(shí)驗結(jié)果。但考慮到實(shí)驗后的交流環(huán)節(jié)缺乏小組之間的討論交流，筆者直接讓每個小組把“我來量”加了進(jìn)來，如表3所示。各組測量出三種情況下影子的長短是多少，將數(shù)據(jù)匯總到教師的總表格，討論階段PPT投影出各組的數(shù)據(jù)，增加組與組之間的討論，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后得出實(shí)驗結(jié)論，更具說服力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（二）“巧妙”運(yùn)用課后反思，及時修正實(shí)驗記錄單

課后反思是科學(xué)教學(xué)中很重要的一環(huán)，而對實(shí)驗記錄單的反思對科學(xué)實(shí)驗的順利進(jìn)行也發(fā)揮著重要的作用。教師可以根據(jù)實(shí)驗效果以及學(xué)生對實(shí)驗記錄單的記錄情況，及時修正實(shí)驗記錄單，以便在以后的教學(xué)中，讓其發(fā)揮更好的作用。

例如，在《聲音的產(chǎn)生》一課的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多小組會在填寫“發(fā)聲時的現(xiàn)象”時只填寫“發(fā)出聲音”，而筆者期望達(dá)到的觀察目的是學(xué)生能觀察到發(fā)出聲音的物體在振動。筆者通過多次試教，對本課的實(shí)驗記錄單做了如下修改：如表4所示，一個明顯的改動就是將“發(fā)聲時的現(xiàn)象”改成：“發(fā)聲時你看到了什么？聽到了什么？還有什么其他的感覺嗎？”這是多次試教的結(jié)果。雖然四年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)科學(xué)課程一年多，可對“現(xiàn)象”一詞還是理解不透，筆者用學(xué)生易懂的語言提出記錄的要求，在使用時達(dá)到了很好的效果，提高了記錄單本身的價值。

表4聲音的產(chǎn)生實(shí)驗記錄單