核心素養導向下小學語文教學思考
——以蘇教版小學語文第四冊第24課《問銀河》為例

江蘇蘇州市實驗小學校 許 軼

2016年9月13日教育部發布了《中國學生發展核心素養》總體框架，指出學生發展核心素養，主要指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。語文課程作為人文科學領域內的基礎課程，它所體現出的課程價值則體現在從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳遞四個方面為學生今后學習做好準備，使學生養成終身學習與發展所需要的品質，形成學生的語文核心素養。《中國學生發展核心素養》框架的發布，要求廣大小學語文教師在教學中思考：語文核心素養與“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”三個方面有什么關系。本文以《問銀河》備課為例闡釋自己的觀點。

一、教什么——教學內容的選擇如何指向學生語文核心素養發展

語文教學內容主要指學生學習語文必須掌握的可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。要發展學生的語文核心素養，教學內容的選擇是關鍵。

普通教師在教學內容選擇上往往走兩個“主義”的道路，一是經驗主義，憑自己的經驗決定教什么；二是拿來主義，教參上寫教什么就教什么。教學內容是否指向學生核心素養發展，教師心中并不清晰。

1.常規教學內容與學生語文核心素養發展

小學語文教學以課文為單位，課文中通常包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文教學內容。核心素養由品格和能力兩方面組成。根據華師大皮連生教授的研究，語文能力可分為基本技能、高級技能兩大類。每一項語文能力可根據布盧姆認知教育目標分類由低到高分成識記、理解、運用、分析、評價、創造六級水平。以《問銀河》一課為例，表1可見常規教學內容與語文核心素養之間的關系及其指向的能力層級。

表1

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由上表可見，常規的小學語文教學內容雖然指向核心素養發展，但是學生能力發展所屬層級不高，基本停留在理解、運用水平。

2.創造性地發掘更能指向語文核心素養發展的教學內容

教學內容以課文為載體，教師若能夠潛心研讀文本，就能發掘出更多指向學生語文核心素養的隱性的教學內容。仍以《問銀河》一文為例，由表2呈現。

表2

由上表可見，課文中事物的邏輯關系、句子的邏輯關系、文章的表達手法等均可以作為教學內容，且這些教學內容背后的語文能力層級較高。

3.合理選擇教學內容，促進學生語文核心素養發展

教師如何在豐富的教學內容中進行選擇，使之更集中地指向學生的語文核心素養發展呢？從布盧姆的認知教育目標分類可見，能力發展必須循序漸進，教學亦是如此。故而基礎技能的教學應先于高級技能的教學。學生掌握的語文高級技能越多，所屬層級越高，語文能力越強，語文核心素養發展越好。上文表1中的教學內容是表2中教學內容的基礎，表2中的教學內容能更全面地促進學生語文核心素養的發展，教師教學時應二者兼顧，合理選擇。

二、怎么教——教學方法的選擇如何促進學生語文核心素養發展

教學內容的發掘與選擇僅僅是為教學做好了準備，教學過程中更多應思考怎么教。“怎么教”往往被認為是教師的教學行為，事實上教學方法不僅包括教師的教法，還包括學生的學法。

1.學法重于教法，學法在語文實踐活動中習得

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”這句話很好地闡釋了“教法”和“學法”之間的關系。無論教師采用怎樣的教學方法，最終是為了學生獲得學法。

《中國學生核心素養發展》的發布，更明確了一點：學生是學習的主體。語文核心素養的表述中，“建構”“運用”“提 升”“發 展”“鑒 賞”“創 造”“理解”“傳遞”這八個動詞均以學生為主體。所以，教學方法要指向學生的核心素養發展，就必須更多地指向“學”，而不是“教”。學生要獲得學法，就必須積極、主動地參與到豐富的語文實踐活動中去。

2.實踐重于聽講，素養在語文實踐活動中提升

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出，語文是實踐性很強的學科，吳忠豪教授也一直強調語文課程的“實踐性”和語文能力的“習得性”。

發展學生語文核心素養的關鍵詞就是“實踐”。教學中要更多地指向學生的學，就必須改變以往學生以教師講為主的學習方式。語文核心素養中所給出的行為動詞“理解”“運用”“鑒賞”“創造”即學生語文學習的核心行為。

3.活動促生實踐，教學依托語文實踐活動設計

學生的語文實踐有賴于教師的語文實踐活動的設計。課堂上的語文實踐活動，是指由學生進行的朗讀、品析、欣賞、背誦、討論、批注、寫作、筆記等活動。實踐活動要著眼于學生語文素養的積累和讀寫技能的提升，充分利用課文，為學生設計充分有效的訓練活動。好的活動設計能夠促進學生的語文實踐。以《問銀河》一課語文活動設計為例：

活動一：組詞識“河”。

給出“河”字，學生“一字開花”，通過學生所組詞語認識“河”的基本特征，在邏輯上發現普通意義上的河與銀河的異同，為理解課文奠定基礎，使學生的邏輯思維能力得到鍛煉。

活動二：聯想說話。

請學生看河的圖片，說說聯想到的事物。然后出示文中的方位詞，學生根據方位將聯想到的事物歸類，用上“地點+有+事物”的句式練習說話。通過聯想說話幫助學生理解課文，培養學生的理解力和表達力。

活動三：模仿創造。

引導學生發現2～4小節句式上的共同點，仿寫一小節。通過模仿文章的句式，幫助學生規范表達，發展學生的質疑能力。

教學活動的設計使學生主動、積極地參與到語文實踐活動中來，全面地發展語文能力，提升語文核心素養。

三、教到什么程度——教學目標的制定如何達成學生語文核心素養發展

教學目標是教師預期的學生的學習結果。學生的學習結果反映出學到什么程度，也可間接反映出教師教學目標設置是否科學、合理。教學目標設置不當，會導致“怎么教也教不會”“不用教都會”的低效甚至無效教學。

1.教學目標的制定以語文核心素養發展為導向

教學目標是教學的導向，而語文核心素養發展則是教學目標制定的導向。小學語文教學目標要能夠促進學生語文核心素養發展。只有指向語文核心素養發展的教學目標，才是合理的、科學的。

2.教學目標的制定以課程標準為依據

語文教學最終的目標必須是為了發展學生的語文核心素養。但是人的核心素養并非一時之間能夠形成，必有一個持續發展的過程。小學只是人生中很短的一個時間段，不能代表學習的全部。小學語文課程標準就小學各學段語文應教到什么程度提供了依據。依據課標，即使同一教學內容在不同的年級也能制定不同的教學目標。以《問銀河》一文為例，依據《義務教育語文課程標準（2011版）》中習作（寫話）在各年段的要求，模仿該文創寫“問月球”的教學內容，在不同年級的教學目標如下：

二年級：用支架“月球呀，在你___有___嗎？有___嗎？”，就感興趣的內容提問。

四年級：仿課文2～4小節，圍繞一個方面，以追問的形式寫一個遞進句群。

六年級：模仿課文的寫作方式，摹創詩歌“問月球”。

課標給出了一把度量尺，幫助教師把握好教學的尺度。教學目標的制定應以課標為依據，以便有效達成學生的語文核心素養發展。

3.教學目標的制定以實際學情為出發點

美國著名教學設計專家賴格盧特認為，研究教學設計,必須站在如何幫助學生進行卓有成效的學習起點上,給學生提出達到預期目的的最有效途徑。學生年齡、性別、生活環境等不同，都會導致學生語文學習的起點能力不同。面對不同的學情，教學目標也應有調整。從語文核心素養出發，思考“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，只有想得清楚、明白，才能更好地促進學生發展。