多維拓展小學生英語閱讀力的評價探究（下）

山東臨沂市教育科學研究中心 尹若飛

三、評價活動多樣

英語閱讀能力評價也應該采取多維度的方式，不唯分數評價，而應從不同的角度、不同的側面去看待每一個學生，看到學生的與眾不同，看到學生所具有的不同的優點。

1.手工制作實踐評價

手工類實踐作業可以將閱讀、寫作、美術、創客等融合起來，這樣能充分發揮學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新能力。臨沂五小學生們會經常性開展制作英語小書、英語書簽等活動，學校定期進行展示、交流和評比，并讓學生“自己介紹”。臨沂五小的創意英語作業展示中，學生們制作的英語版的東西南北、校園立體圖、天氣鐘、創意單詞畫、拼讀轉盤等都受到了低年級學生的關注。臨沂高新實驗小學則開展了樹葉畫活動，學生采集樹葉進行研究和創作，并用英語進行書面介紹。臨沂樸園小學在學完雙線閱讀三年級Shapes之后讓學生用不同的材料，如彩繩、包裝紙、鐵絲、紙張、石子、豆子等，剪彩或擺成各種形狀，讓其他學生用英語猜測和表達。

臨沂北京路小學英語教師發動一年級學生閱讀之后制作單詞閃卡，每張閃卡為A4紙的四分之一大小，正面詞圖結合，反面為單詞。除了在課上和家庭中運用閃卡進行多種教學和學習活動外，還在班級群里進行閃卡展示和家長互評。

2.圖標印章梯級評價

圖標印章是英語教師經常使用的評價小工具，如大拇指印章等。有的教師特別定制了閱讀之花、閱讀之星的小印章，根據學生閱讀完成情況在班級評價綜合表中蓋章。圖標印章評價是為了鼓勵學生繼續閱讀、堅持閱讀，對于閱讀完成的部分給予階段性肯定，讓學生體會到閱讀本身的樂趣。

臨沂益民實驗學校通過班級爭章的方式，每讀完一書在班級爭章的英語閱讀一欄里添加一枚印章。臨沂行知實驗學校學生每讀完一本英語書就將書名寫在一張窄長的便利貼上，斜著貼在黑板下方一張長紙條上。每一張長紙條的下方是一個學生的名字和照片。長紙條像是樹干，便利貼像是樹枝，學生用持續的閱讀澆灌一棵棵“閱讀之樹”。學期末根據學生印章數量和讀書情況，臨沂杏園小學評選出班級Gold Reader,Silver Reader和Bronze Reader并頒發特制的小獎狀。

3.競賽展示結合評價

競賽性評價即學校定期組織校級、年級、班級的口語大賽、英語故事比賽、短劇比賽、配音比賽等。利用比賽的形式組織從海選到培優的系列活動，學生在比賽中增加臨場經驗、磨練心理素質、體驗閱讀成功、保持長久興趣。展示性評價分為紙筆類作品展示和非紙筆類作品展示。紙筆類作品展示學生閱讀的顯性成果，教師統一布置主題、全班都完成的作品可以作為必展部分，學生自主選擇主題、隨機完成的作為自選展示內容。非紙筆類一般是現場展示活動，臨沂八小在走廊拐角的空地上設置了英語小舞臺，學生在這里可以講英語故事、唱英語歌，也可以練習英語對話、念英語課文，還可以幾個同學聯合表演英語迷你劇。

4．自選優勢融合評價

評價不僅僅是教師的規定動作，也可以有學生的自選動作。如果學生在學習中沒有明顯優勢，就從生活中找尋他們的優勢，用好教育的“放大鏡”功能，促進學生發展。在進行閱讀評價時也要利用這個自選動作，給學生自主空間去選擇自己的優勢項目參與評價。當然不同的項目有不同的完成渠道、頻度和成果，這些都可以歸納到閱讀檔案中。

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5.測試工具終結評價

評價工具很多，測試試題是不可回避的一種。作為測試工具，閱讀水平測試題要根據課程標準編制，通常用在期中考、期末考或抽測等，一般是較為正式的試卷。在2018年的本地六年級抽測考中設置有讀后選擇、讀后回答、讀后記錄、讀后轉述等題型，對接未來中考聽說考試中聽后的題型。針對英語紙筆測試部分增加語篇數量、語篇長度，對源自課本的文本進行了改編，將在課本中僅僅以兩道聽力練習形式出現的Let’s try與Let’s talk對話文本進行了整合后的改編，閱讀文本改編時盡可能體現主題語境，突出內容和意義，豐富語言表達。閱讀題目增加語用，側重語言整體輸出，側重語言綜合運用能力提升。

四、評價主體多元

評價學生的英語閱讀力必須多主體，學生、教師、學校、家長共同參與評價。在開放、寬松的氛圍里，幫助學生不斷反思，認識自我，從而達到自主閱讀和終身學習的目的。

1.學生自主，反思評價

如學期末從“你的英語閱讀檔案袋”中選擇一份閱讀作品提交給班級進行展示，形式、文體、字數不限。請給該作品寫一段推薦詞，這個作品的優點是什么？為什么要選擇這個作品？完成這個作品的過程中你收獲了什么？自評的過程實際上是對自己的反思過程。它能讓學生發現自己的長處與不足，形成有效的學習方法，提高學習能力，培養自控意識，主動發揚優點，克服缺點，在健全學生的人格方面也起到重要作用。

2.教師啟發，激勵評價

啟發性評價（也稱為激勵性評價）是日常閱讀教學活動中常用的一種評價方法。因為這些評價是學生需要聽到的，也是形成學生閱讀能力的重要途徑。啟發學生發現問題，引導學生多層次、開放式思考問題，多角度、多形式去問，鼓勵學生進行自主性學習。教師在學生中具有權威性和公信力，教師的啟發、激勵、認可對小學生的性格養成具有深遠影響。

例如，在教授多維閱讀4級Sailor Sid is sick時，教師先出示封面引導學生關注標題和作者等信息，然后只保留主人公的圖片，啟發性地提問What do you want to know?學生提出Who is in the story?教師啟發What else?學生踴躍提出Where are they in the story?How many sailors?等問題。教師繼續啟發What do you want to know about Sid?學生提出Why is he sick?教師評價學生You have so many questions about this book.You are active thinkers.Now let’s read the book together.

3.小組合作，團隊評價

每個小組就是一個閱讀團隊，鼓勵小組內的合作評價，學生通過合作形式完成閱讀任務，那么組內學生在合作中的表現、對閱讀任務解決所做的貢獻，就是小組評價的內容。組內同學互評可以起到互相督促、互相學習的作用，培養學生虛心聽取他人意見、誠懇對待團隊同伴的團隊精神。如學期末從“你的英語閱讀檔案袋”中選擇一份閱讀作品提交給班級進行展示，在學生自選自評的基礎上，要求學生對“同桌的推薦詞”給以等級評價。

3.家長參與，主動評價

家長評價是英語閱讀能力評價的重要內容之一。臨沂八小的英語閱讀記錄卡的最后一項就是家長評價，反饋家庭英語閱讀表現。家庭英語閱讀是學生英語閱讀的重要組成部分，家長對孩子的家庭閱讀行為有更多觀察和了解，也最有發言權。家長參與評價能幫助家長更好地了解自己孩子學習情況，來自家長的認可、贊揚、鼓勵能融洽親子關系，為學生營造更和諧的成長環境。同時，家長將學生在家庭中的閱讀情況反饋給教師也能幫助教師全面了解和指導學生在校學習和閱讀。

五、結論

有效的英語閱讀評價可以幫助學生體驗英語閱讀中的進步與成功，促進學生自我認識，建立和保持英語閱讀的興趣和信心；有利于教師獲得反饋信息，及時反思和調整自己的教學行為；能夠使學校了解英語閱讀課程實施情況，促進學校課程管理的不斷發展和完善；便于家長了解學生的英語學習情況、英語教育方向。英語閱讀能力評價的目的是通過評價了解學生英語閱讀發展水平，促進學生閱讀素養的健康發展。

閱讀評價應綜合閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀理解、閱讀體驗等方面，動態地評價學生閱讀過程和閱讀結果，而不是僅僅用選擇和填空去靜態地測量閱讀結果。閱讀能力評價應融合測試性與非測試性的評價，將紙筆測試與觀察、訪談、日常記錄、自我和相互評價、閱讀記錄、讀書筆記、閱讀成果展示、閱讀檔案等結合起來。

今后，也將借助線上工具進行英語閱讀能力評價，綜合學生的閱讀時間、閱讀理解程度、詞匯量等，更為準確地評價學生英語閱讀能力，精準地推送課外閱讀材料，實現個性化的課外閱讀，從而提高學生課外閱讀的效率。在研究閱讀品格與閱讀能力的關系時借助機器閱卷、在線問卷系統和大數據進行問卷統計和分析，將信息技術與英語閱讀課程深度融合，將評價結果用于英語閱讀課程改進和提升。發揮“互聯網+”的資源優勢，多種途徑獲得閱讀資源和專業閱讀評價系統的指導，借助第三方評價的技術和資源優勢，進行更專業的英語閱讀能力評價。