基于核心素養的兒童詩“生態場”研究

江蘇連云港市海州區浦南中心小學 賀龍斌

兒童是天生的詩人,對詩歌的興趣和愛好一直都存在。兒童詩的教學和創寫是整個語文教學體系中的重要組成部分。詩歌對學生的言語表達和邏輯思維的培養和發展起到了不可替代的作用，是學生發展個人修養、社會關愛、家國情懷，參與自主發展、創新實踐等核心素養培養中不可或缺的環節之一。學生的核心素養需要在長期的教育中慢慢培養，兒童詩的教學也要慢慢培養學生的核心素養，讓更多的學生體悟到中國詩歌的意蘊和神韻。

一、珍愛而無力，兒童詩教學現狀的剖析

對區域內城市、農村、城鄉接合部、實驗小學四類學校400個一至六年級學生對兒童詩的認識、閱讀興趣、閱讀習慣、創寫習慣等方面進行了調查分析。（見表1）

表1 兒童詩創寫調查結果統計表

從表1中可以看出：被調查的學生中有83.2%非常喜歡兒童詩歌;32.3%的學生課外時間能夠主動閱讀，58.6%的學生幾乎沒有時間閱讀；41.1%的學生只有1~2本童詩讀物，其中只有20.8%的學生是5本以上；62.4%的學生認為考試中很少出現兒童詩的寫作和閱讀理解，所以沒必要也沒有時間進行兒童詩的閱讀和創寫。

二、基于核心素養的兒童詩“生態場”的內涵詮釋

（一）核心素養與兒童詩

語文學科的核心素養由“語言的建構、文化的理解、思維的發展和審美的鑒賞組成。”

兒童詩站在兒童的立場，用兒童的情緒視角來表達兒童的生活和內心世界，反映了兒童的特別關心和情緒上的欲望。兒童詩創寫，就是根據兒童的心理和審美特征，用最簡潔的有韻律性的感性語言，使兒童感受到祖國語言文字的魅力。

（二）兒童詩與“生態場”

生態場在生態學中指生物與生物之間，以及生物與環境之間相互作用形成生態勢的時空范圍。是由光、溫、水、二氧化碳、營養成分等物質性因子構成的作用空間。

所謂“兒童詩生態場”，就是立足兒童詩歌的教學，關注兒童各種生活、學習活動的和諧指導，由兒童、課程、教師、環境等因子構成，圍繞兒童和諧全面成長的需要展開教學，使兒童詩的創寫貼近兒童的生活與精神世界，提高兒童語文素養，使之成為相互依存和諧發展的“場”。

三、因子推動，核心素養視域下兒童詩“生態場”實踐行動

語文教學最核心的任務是致力于學生語文素養的形成與發展，聽、說、讀、寫能力是語文素養的重要組成部分。兒童詩在四種因子的推動下通過讀、寫、創的形式可以營造出一個有利于學生語言發展的“生態場”，在生態空間的作用下，培養學生善聽、樂讀、能說、會寫的語文基本素養。

（一）喚醒兒童的“自我場”，陶冶兒童審美素養，是兒童詩創寫的基點

德國哲學家卡爾·雅斯貝爾斯曾說過：教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。兒童詩歌教學的關鍵是靈魂的覺醒，要把兒童沉睡的“自我”從生命深處喚醒，充分發揮他們的主觀能動性。兒童詩歌語言是對兒童在物質上的直接感知，有利于激發兒童的各種感官：看、讀、聽和大腦的思考、本能的感受，由此產生積極的創作動機和內在的需求、情感，培養審美素養。

1.從兒童立場出發，尋覓鑒賞之樂，催生“生態表達”

兒童詩“生態場”中推動因子教師應遵循兒童的心理特點和兒童詩語言學習的規律,利用外界因子課內課外相結合，通過創設富有感染性的情境、組織社會實踐活動等途徑，引導主動因子——學生，圍繞關鍵因子——素材語言訓練的著力點，將自身的理解、體驗通過交流運用語言，把審美教育寓于兒童詩語言文字訓練之中，利用兒童詩中豐富的美育因素去誘發學生的情感，幫助學生形成真、善、美的心理素養。

2.從兒童情智出發，呵護審美創造力，構建“生態思維”

兒童詩“生態場”的推動因子教師應注意教學語言的錘煉,發展關鍵因子教材的積極作用,組織學生在閱讀、理解的基礎上創造美。推動因子可以在詩歌句式特點的基礎上進行二次加工和提煉，學生可以用畫、說、寫，學會表達美和創造美?！白晕覉觥钡膶W生是核心位置的活躍因子,要在時間層面上從內在動態激勵來提高學習的質量,以確保他們積極參與體驗的主體位置,這是兒童詩歌深入建設的生態聚集地。

（二）陪伴兒童的“樣態場”，積淀人文底蘊，是兒童詩創寫的關鍵點

讓兒童站在學習正中央，讓學生享受學習過程，在師生交往、生生互動、自主發展過程中尋找愉悅達到幸福，是現代教育為兒童構筑的美妙的學習樣態。兒童詩“生態場”關注的就是“四種因子”的協調發展，于無聲中熏陶和感化兒童的人文精神，積淀人文底蘊。

1.立足兒童視角，增加人文積淀，啟導兒童“生態解讀”

兒童詩的最大特點是非理性,是一種直接關涉人生存在的精神之美。要想讓兒童詩真正走向生本，應關注其價值，鼓勵多元解讀但不脫離價值取向，更應關注學生的態度與個性發展，即人文積淀。

2.立足兒童視角，提升人文情懷，引撥兒童“生態共生”

人文情懷是以人為本，尊重和維護人的尊嚴和價值，可以關注人的生存、發展和幸福。詩歌通過簡單的文本傳遞了一種情感，推動因子必須善于發揮主動性，捕捉那些具有適當的智慧和張力的文字。兒童詩歌在人格化、隱喻、重復、折疊、通感、諧音等方面都有較多的應用。對于這些特殊的表現手法，教師應引導學生通過細細玩味，進而體會詩歌中典型文字的溫度。

（三）守候兒童“游戲場”，著眼學會學習，是兒童詩創寫的落腳點

人是社會的人，最終要回歸社會和生活。兒童語文的課程觀，應致力于兒童作為“完整的人”的發展，致力于做好兒童人生奠基的課程，讓學生學會學習。在兒童詩的教學和創寫過程中，需要教師通過方法的指導激發兒童學習詩歌的信心，教會學生如何通過兒童詩抒發內心世界，讓他們在成長的道路上走得更穩、更遠。

1.基于兒童哲學，還原文字本色，守護兒童“生態張力”

教學作為推動因子,教師應充分調動學生的學習興趣,指導學生有意識地主動通過恢復生活的無限想象力的積極因素,通過體驗文本的美麗圖像喚醒兒童熟悉的生活,減少在詩歌寫作中固有色彩,通過詞語的表達感受情感美,回歸文字的“原生態”，擴大兒童詩歌的張力。

2.源于兒童心靈，玩味文字技巧，體驗兒童“生態涂鴉”

語言是詩歌的基本素材，引導學生在寫詩的過程中運用語言，推動因素與詩歌寫作“技巧”結合，注重內容和文字的感染力而創造，因此當學生表達生活時，語言是最靈動的。詩歌教學的目的不是培養偉大的詩人，而是教會學生感悟美、創造美，從而表達美。在詩歌的品讀中、思考中體悟詩歌的表達形式和特點，才能厚實學生的文學底色。

綜上所述，在兒童詩的創寫中，注重生態場中諸多因子的同生共長，轉變教師因子的生態地位,建設多重美麗的生態樣場，用陪伴和守候拓寬兒童詩創寫途徑，通過兒童詩培養學生核心素養，讓兒童在詩中茁壯生長。