立足童話故事，解開“預測”閱讀策略密碼
——以《總也倒不了的老屋》的教學為例

江蘇蘇州高新區秦馀小學校 陳 麗

統編版教材致力于培養學生的閱讀能力，注重培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，在這過程中習得一些閱讀策略，使學生在閱讀活動中學會閱讀。教材從三年級開始至六年級上冊共安排了四個“閱讀策略”單元，分別是“預測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”。這幾個連續性的閱讀策略單元的設置層次清晰、梯度明顯，致力于通過閱讀策略訓練，發展學生的閱讀能力。三年級上冊第四單元是一個“預測閱讀策略單元”，這個單元的三篇課文都是童話故事，童話故事反復敘事的文本結構非常適合讓學生學“預測”、練“預測”、用“預測”。

下面以《總也倒不了的老屋》為例，來談談我對閱讀策略單元教學的研究中獲得的一些認知和思考。

一、依托初始體驗，培養預測的意識

西方研究者把預測定義為“對將要發生的事情的假設”。預測這一概念在漢語詞語中的解釋是：預測是指在掌握現有信息的基礎上，依照一定的方法和規律對未來的事情進行測算，以預先了解事情發展的過程與結果。專家認為，預測可以幫助學生激活他們大腦中的圖式，而激活了的圖式也更易于從新知那里得到強化和補充，這樣學生可以學到更多的知識。

本單元的導讀頁里，介紹了這個單元的主題是“預測”策略學習——“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”。其中給出的關鍵信息是“猜測”與“推想”。所以“預測”的閱讀策略一定是一個積極的猜測推想過程，而且這一過程一定是充滿“樂趣”的。

課堂開始后，教師首先板書“老屋”，讓學生猜猜可能會寫什么與老屋有關的故事呢？引導學生預測老屋究竟會不會倒？為什么？補充完課題后，出示文中第一幅插圖，繼續猜測：老屋為什么倒不了呢？學生在感受老屋古老與破舊的基礎上，再度預測老屋總也倒不了的原因是什么；還可以聚焦插圖預測天氣：“小動物們對于天氣的異常變化非常敏感，而我們也能夠通過課文中的插圖和生活實際來進行天氣預測。你覺得現在的天氣怎樣？說一說，你從哪里知道暴風雨就要來了？”

這樣在課堂伊始就緊緊抓住“預測”調動學生的閱讀期待，使學生初步意識到，在閱讀中可以根據題目、插圖和故事內容里的一些線索，對后面的內容進行大膽的猜測。

二、根據文本內容，滲透預測的方法

本單元需要訓練的語文要素是：（1）指向方法，“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”；（2）指向閱讀，“學習預測的一些基本方法”；（3）指向表達，“嘗試續編故事”。三篇課文中一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》，兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》。這三篇課文的編排由扶到放，各有側重地引導學生了解掌握“預測閱讀策略”。

《總也倒不了的老屋》重在教給學生認識到文章的旁批、插圖、內容等線索可以幫助預測，可以結合生活經驗、生活常識為依據進行預測，教給學生預測的一些基本方法。具體可以從以下幾個方面來進行：

1.旁批學預測

《總也倒不了的老屋》課文中很多地方出現了旁批，這些旁批可以很好地為學生提供預測的依據。如課文題目處的旁批：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”讓學生知道這是一個同學閱讀后做出的預測，討論這個同學是根據什么做出的預測呢？在學生的預測中一定會有與之相同的預測，因為學生對與魔法有關的神話、童話都比較感興趣，這樣就會大大調動起學生的閱讀期待，提升了學生閱讀的欲望，吸引學生迫切地想去閱讀，從而走進文本、走進作者，與作者的寫作思路保持一致直至產生共鳴。

課文是一篇敘事性童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞、小蜘蛛的故事。童話故事有明顯的反復敘事的特點，比如文中三次出現老屋的話：“好了，我到了該倒下的時候了。”每次這時都有需要幫助的人物出現并請求幫助。書中課文旁邊的批注能非常好地引導學生進行預測：“老屋真的倒下去了嗎？”“老屋會答應嗎？”等。

當老屋幫助過小貓、老母雞之后，又迎來了第三位求助者——小蜘蛛，這時出現的旁批是“我猜到了老屋會怎么回答”。接下來，學生一般會順著前面的思維習慣進行猜測，可是當學生讀完老屋跟小蜘蛛的對話后發現這里的語言與上文有一點不同之處：

“小蜘蛛，你吃飽了嗎？”老屋問。

“沒有，沒有！”小蜘蛛一邊忙著補網，一邊回答，“老屋老屋，我給你講個故事吧！”

結果“小蜘蛛的故事一直沒有講完”。這種結局會讓學生猛然領悟到預測的不確定性，享受到一種出人意料的樂趣，從而留下深刻的印象。不一樣的對話形式也適于引導學生尋找線索，對預測做出調整。

這樣在反復敘事中另起波瀾的預測，不僅告訴學生預測中需要進行適時的調整，而且預測離不開思維層面的訓練，依托旁批引領著學生進行探究式閱讀，在語文核心素養中思維的發展與提升得到落實的同時學生也領略到了閱讀的魅力。

2.插圖學預測

魯迅先生曾說：“書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補助文字之所不及，所以是一種宣傳畫。”可見課文中的插圖對于文本內容是最好的補充，本課中的兩幅插圖色彩鮮艷、生動活潑，插圖和故事內容緊密相關，相輔相成。特別是第一幅插圖，表現的是小貓請求幫助的內容，非常適宜引導學生據圖進行預測。

第一幅圖是老屋慈祥的面容在和小貓對話：

“好了，我到了倒下的時候了！”

“等等，老屋!再過一個晚上行嗎？今天晚上有暴風雨,我找不到一個安心睡覺的地方。”

學生可以對圖仔細觀察后進行預測，圖上的老屋慈眉善目，根據這一外貌線索進行想象預測：老屋就像一位慈祥的老人，她應該會答應小貓的請求吧!

3.習題助預測

課后習題也是緊緊圍繞“預測”來開展語文要素的訓練：

預測不是隨意猜測，要有一定的依據。看看下面的表格，想想這些預測是怎樣得出來的，再照樣子說說旁批中的其他預測是怎樣得出來的。

在讀故事中結合課后習題幫助學生學習如何進行預測，懂得預測不是無依據的隨意猜想，怎樣的預測才是合乎情理的。

具體做法是：第一步，出示書后的表格，想想這些預測是怎樣得出來的。學生讀表格、思考預測的過程。第二步，小組合作，對照表格，想想文中其他的旁批預測是怎么得來的？

小組交流，句式填空：

我讀到 時，預測到老屋會這樣說，我是根據 預測的。

根據學生的回答出示書后的泡泡圖，總結“文章的題目、旁批、插圖、文章內容里的一些線索，都可以幫助我們預測”。

當讀到老屋和小蜘蛛的對話時，預測的結果可能沒有和上文同樣的回答方式，這時就需要讓學生懂得“預測的內容可能跟故事的實際內容一樣，也可能不一樣”。

在讀圖預測的過程中學生的語言能力得以建構，同時在不斷地修正故事情節中學生的思維能力也獲得一定發展。

三、落實自主閱讀，練習預測的運用

習得方法和實踐運用有機結合，才能使學習效果最大化，才能讓預測閱讀策略真正落地，才能更扎實地學會預測閱讀。本單元共三篇課文，除了《總也倒不了的老屋》教給預測方法的同時，還編排了兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》。這兩篇自主閱讀課文給學生提供了一個學用結合的平臺，學生在學習這兩篇課文時可將學到的預測策略遷移運用到自主的預測閱讀中，在已掌握基本預測策略的基礎上嘗試自己進行預測閱讀，并和同伴分享自己的預測結果，當自己的預測與故事的實際內容不一樣時還可以及時修正自己的想法。

學習策略—運用實踐，先扶后放，先學再練，這樣即完成一個初步的閱讀策略的學習循環。長此進行這樣的閱讀學習，學生將逐漸養成閱讀習慣，并形成預測的能力，最終學會自主閱讀。

從現行一至三年級的教材中不難看出，統編教材非常重視閱讀。為提高學生的閱讀量，激發學生的閱讀興趣，統編教材已經做了大量努力。“把課外閱讀納入教材體系”，這樣就更需要教給學生閱讀的策略，在恰當的時機引導學生學以致用，學用結合，切實提高學生的閱讀能力。