基于微課的翻轉課堂教學模式在內科護理教學中的應用

王 婷

（荊州市第一人民醫院，湖北 荊州 434000）

翻轉課堂是一種新型教學模式，通過對課堂內外時間的調整，可以將學習主動權移交給學生，以此可以將學生在教學體系中的價值充分體現出來，并在各個教學領域中獲得廣泛的應用。基于微課的翻轉課堂教學模式在護理教學的應用，可以促進學生綜合素質與學習能力的提高，實現護理教學的發展。現選取兩個班級內科護理學生為分析對象，分組并采用不同的教學方法，分析如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校在2018年9月～2019年2月兩個班級的內科護理學生，1班為對照組，有53人，2班入實驗組，有54人。兩組學生的一般資料經過比較，沒有統計學意義（P＞0.05），有可比性。

1.2 方法

對照組年級采用傳統教學方法，即采用多媒體課件和板書等系統的進行知識的講授，課后復習，期末進行考試。觀察組年級應用基于微課的翻轉課堂教學模式，具體操作如下：

1.2.1 課前活動

（1）分組：將全部護理學生劃分成5-6人一組的小組，選出一名組長。

（2）微課視頻的制作：以每節課的教學目標為依據，課前教師準備微課視頻1～3個，分別介紹一個知識點或案例，采用PPT演示和真人拍攝、電視熒幕制作的形式，后期進行剪輯與制作[1]。

（3）視頻的使用：提前一天，將視頻發放給每位護理學生，然后進行觀看，同時提前告知學習任務，護理學生通過自學對相關知識點進行總結，提出問題并收集反饋給教師。

1.2.2 課中活動

（1）知識點的回顧：采用問題法的形式指導學生對各個知識要點進行回顧，并回憶所學習的內容，針對課前問題一一解答。

（2）答疑解惑：護理學生在課前學習時，部分會遇到這樣或那樣的問題，為此教師有必要進行個性化的指導，真正做到因材施教。

（3）練習鞏固：引導護理學生自行總結知識點，對本節課的重點與難點進行鞏固。若時間充足，則可以組織他們在小組之間展開討論，與其他組員分享遇到的問題和值得注意的地方。

（4）總結點撥：小組代表對本次課程的收獲和已經解決的問題進行總結，教師有針對性的集中講授各小組所存在的問題、重點和難點，然后梳理整節課的知識點，總結學習過程。

（5）反饋評價：站在護理學生、小組和整體角度上，評價課程，引導學生做好課后復習，側重于小組交流協作重要性的強調，以此可以為今后的課堂教學打下堅實基礎[2]。

1.3 觀察指標

比較兩個班級學生的期末成績，即理論知識與操作技能，滿分均有100分。

1.4 統計學方法

應用SPSS 22.0來完成本次研究的數據分析，當P＜ 0 .05時，差異顯著，有統計學意義。

2 結 果

2班理論成績為（8 1.4 8±6.3 8）分、操作成績為（92.62±2.60）分，1班分別為（72.96±7.56）分和（87.74±3.72）分。經比較，2班的期末成績明顯比對照組高，組間差異，P＜0.05，有統計學意義。

3 討 論

近年來，隨著內科的進一步擴建，為更好的開展工作急需要一批優秀的護理工作者。為此，急需要采用一種有效的方法，如基于微課的翻轉課堂教學模式，以此做好護理教學工作，確保學生能夠在短時間內更好的掌握護理體系，反復的研究學習中的重點與難點，增強理解能力，對自身學習規律進行總結，通過反復學習來提高學習成績。同時，在個性化教學模式的引導下，學生可以將自身主觀能動性更好的發揮出來，在業務時間對學習進行合理安排，在生動教學視頻的幫助下，對知識體系進行充分了解，以此來促進自主學習能力的顯著增強[3]。在本次研究中，相比較于1班，2班期末成績相對較高，有統計學意義（P＜0.05）。另外，運用翻轉課堂教學模式，學生通過課前自我學習，有助于問題的及時發現，在課上可以帶著問題與同學、教師進行交流，以此有助于問題的更好解決，并且還會讓學生產生滿滿的成就感，更有動力來展開后續的學習。

綜上所述，采用基于微課的翻轉課堂教學模式有助于提高護理學生的理論知識水平和操作技能，值得進行大力推廣。