民族貧困地區私立幼兒園教育“小學化”傾向調查研究
——以右江區為例

李 燕 黃玉梅通訊作者

百色學院 廣西 百色 533000

從20世紀80年代開始學者們對幼兒園教育“小學化”傾向進行研究，但尚未有一個統一的界定。劉海華認為幼兒園教育“小學化”是指重培養技能和學習知識”。[1]任希風認為幼兒園教育“小學化”是指幼兒園不遵循幼兒的身心發展特點和水平的教育方式。[2]本研究認為幼兒園教育“小學化”是指幼兒園不遵循幼兒的身心發展特點和水平，提前教授小學的教學內容，采用小學的教學、管理、評價方式的教育現象。

一、民族貧困地區私立幼兒園教育“小學化”傾向的表現

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《綱要》)中指出幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個領域。在《3-6歲兒童學習與發展指南》(簡稱《指南》)中，確定了各個領域目標的合理期望以及各年齡段典型表現和教育建議，明確指出不能將《指南》作為分領域訓練的“清單”，為追求“達標”而對幼兒進行強化訓練。但許多私立幼兒園仍存在活動內容、課堂管理、教學形式以及評價方式等小學化傾向。

(一)活動內容小學化。夸美紐斯認為，教育應當考慮兒童的性格和年齡特征，要求學校教學要適合學生的年齡。下面表1是調查到的某私立幼兒園中班一周活動計劃表，我們沒有看到社會領域的活動內容，科學、語言領域的教學內容也只側重數學、作文與識字；圖2是老師留給幼兒的作業，看圖寫作文、學習拼音已經超出了中班幼兒的能力水平，小學化傾向非常嚴重。

表1 私立幼兒園中班一周活動計劃表

上午 集體教育活動1.詞匯卡12、13 1.算數2.作文—壓歲錢1.數學13 2.畫畫1.珠心算2.詞匯卡16、17 1.拼音2.詩歌戶外游戲活動接力賽跑 引體向上 扔沙包 投籃 大型游具下午 集體教育活動繪畫：我和我的家人 詞匯卡：14、15 學新操 講評作文：壓歲錢 句子12放 學 前 活 動拼接玩具 涂鴉墻 看動畫 看動畫 閱讀

(二)教學形式小學化。游戲是幼兒的基本活動，幼兒需要在玩中學、做中學、生活中學，體驗學習的快樂。教育家福祿貝爾指出，幼兒園不僅要為孩子們提供足夠的游戲材料來滿足他們游戲的天性，還要充分調動幼兒游戲的興趣，讓幼兒施展其活動的本能。在調查的私立幼兒園中，教室的布置包括課桌椅的擺放與小學無異，沒有區域活動，也沒有直觀、生動和色彩鮮艷的教具，教師喜歡用教科書配套的現成圖片，多數是采用集體教學方式。在大班的主題課《丟散落四的小三毛》中，教師播放兩遍音頻之后，幼兒跟著念；教師在教授“相鄰數”時，只是提問幼兒：“xxx，我問問你，6的相鄰數是幾和幾?”，要求小朋友以固定的方式回答，并布置課外作業，還要求家長檢查作業。這種教學組織方式，迫使幼兒死記硬背，缺乏興趣和興趣的培養，與《指南》中合理的期望目標相距甚遠。

(三)課堂管理小學化。幼兒園應當遵循幼兒身心發展規律，科學合理地安排幼兒一日生活，保證幼兒有足夠的自由活動時間。在調查中發現，幼兒園統一打鈴上課，極少讓幼兒有自由活動的時間；在統一的集體教學中如果幼兒亂講話，即被教師點名或“貼膠布”手勢制止；規定幼兒端正坐好，小手后背不能亂動。幼兒的主體地位被剝奪殆盡。

(四)教學評價小學化。幼兒發展具有差異性、不平衡性。在《指南》目標下的“各年齡段典型表現”中對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，為教師和家長觀察、了解、評價幼兒發展狀況作參照。在調查的私立幼兒園中，教師卻以考試、作業為主要評價方式，把幼兒獲得知識和技能的多少作為評價的唯一標準，重結果輕過程。老師批改幼兒作業時，用百分制來衡量幼兒掌握的程度，甚至還以分數來排名。這種做法完全忽略了幼兒認知、情感、能力和學習品質的培養，以及良好行為習慣的養成。

二、民族貧困地區私立幼兒園教育“小學化”傾向的原因

(一)家長錯誤的教育觀念。家長的“望子成龍，望女成鳳”愿望沒錯，但片面地認為送孩子到幼兒園只是為了學知識，以會識多少字，會背多少首古詩，會做多少以內的算術題為榮，并以此來評價幼兒的學習成績和幼兒園的好壞就非專業了。在調查和訪談私立園的家長中發現，超過半數的家長持有這種觀點。有的家長認為教學內容越多越好，并要求給孩子留作業；有些家長不顧幼兒的興趣和需要，要把孩子培養成“小鋼琴家”、“小舞蹈家”、“小畫家”等。為留住生源，私立園迎合家長的要求，不顧幼兒的身心特點，開設識字、算術、古詩及種類繁多的“特色”課程，非專業的家長指揮專業教師的怪像出現了。

(二)私立幼兒園教師專業素質偏低。幼兒教師是幼兒園辦園的質量高低的關鍵因素，他們的專業素養及個性潛移默化地影響幼兒的身心和諧發展。在調查私立園幼兒教師學歷中，我們發現幼兒教師學歷偏低，見圖3所示：51.9%為高中、大專以下學歷，31.9%為大專學歷，16.2%為本科學歷。訪談中，我們了解到在這些本、專科學歷中，有許多是通過函授獲得的。學前教育專業理論不精或一知半解，專業技能不強，再加上責任心欠缺，教育情懷不足，導致在教育活動實施過程中放棄教育規律，遷就家長的非專業需求而滑向小學化傾向，扼殺幼兒的快樂童年。

(三)當前社會教育存在的問題。

1.應試教育的影響尚未消除。人們普遍認為考試是理所當然的事，很多家長為了孩子能上好的小學，有扎實的基礎，將來考試成績優秀，希望孩子在幼兒園就學習小學的知識，學習如何應考。

2.社會對教育理念的誤解。“教育要從娃娃抓起”指的是要抓住教育孩子的關鍵期。蒙臺梭利指出敏感期的學習是教育的絕好機會，錯過時機，這種強烈的興趣就會消失。在幼兒園提前進行小學化教育顯然有悖于關鍵期教育。

3.教育主管部門的指導和質量監管有待加強。隨著國家城市化進程的推進和二孩政策的落實，公立幼兒園資源明顯不足，私立幼兒園如雨后春筍般悄然增長。需要教育主管部門在依法依規辦園、科學規范辦園上做好把關和指導，否則，提前向幼兒灌輸學科知識和訓練學科技能的小學化教育將會愈演愈烈。

四、幼兒園教育小學化的危害

(一)影響幼兒身心健康成長。幼兒正處在生長發育的重要時期，身體發育尚未健全，肌肉收縮力差，長時間背手端坐或不正確的書寫姿勢，容易導致身體疲勞和脊椎變形；長時間的有意注意容易造成大腦的疲勞及腦神經損傷，學習效果低下。法國教育家盧梭認為：教育必須遵循自然，順應人的自然本性。超前教育特別是沒有游戲的活動容易使幼兒產生厭學、煩躁、壓抑等消極情緒，壓制幼兒的好奇心求知欲，食欲消退營養不良，影響身心健康。

(二)挫敗幼兒心靈，影響家庭和睦。孩子白天呆在幼兒園接受小學化教育，部分孩子放學后還要到興趣班學習，晚上回家還要做作業，忙碌的生活已超出孩子的承受能力，孩子和家長的交流時間越來越少；有些家長對孩子的期望值過高，當孩子沒有達到他們的要求時倍加責備，幼兒心靈受到打擊，自尊心與自信心受挫；有的孩子把對學習的反感轉移到家長身上，家長沒有給予理解反而遷怒于孩子，影響家庭和睦。

(三)影響民族地區幼兒教育事業的發展。國家的發展靠人才，人才的成長靠教育，民族貧困地區的振興更期盼高質量的學前教育。幼兒以具體形象思維為主，“小學化”教育迫使幼兒以現有的具體形象思維水平去接受小學較為抽象的內容和學習方式，效果肯定不好。到上小學時，孩子面對已經學過又似懂非懂的學習內容，既容易驕傲自滿，又容易養成上課注意力不集中的壞習慣，將來難以擔起建設家鄉的重任，還會影響整個中華民族的偉大復興。

五、解決民族貧困地區私立幼兒園教育小學化傾向的對策建議

(一)教育主管部門要加大對私立幼兒園的指導與監管。

1.加大對私立園依法規范管理力度。根據本民族地區的實際情況制定實施細則，出臺關于糾正幼兒園教育小學化傾向的具體措施，對私立園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時間以及班額等提出具體要求，處罰違反規定的幼兒園，保證幼兒在園游戲與自由活動的時間，堅決禁止幼兒園強迫幼兒參加興趣班。

2.加大對私立園的指導與培訓。定期對私立園園長和保教人員進行專業培訓，確保幼教師資素質不斷提升，使幼兒園杜絕小學化傾向的努力從外部強制變為教師有意識的自覺抵制行為，促進幼兒教育的科學健康發展。

3.推進私立園示范園評估。目前百色市已開展市級示范園評估，縣級和鄉鎮級私立園由教育局督查通過。為調動縣、鄉鎮級私立園爭先創優的積極性，建議開展縣級示范園評估，制定相關的評估方案。通過各級示范園評估驗收的私立幼兒園，要加以宣傳、鼓勵和經驗推廣，發揮榜樣示范作用。

(二)促進幼兒教師專業成長，提升專業素養。

2.1 做有教育情懷的幼兒教師 德國著名哲學家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫道：“教育的本質意味著一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教育是幸福的守望，需要有情懷的人。

教育情懷是一種激情、一種熱愛、一種對教育事業的執著和投入。對于幼兒教師來講，教育情懷是對學前教育職業的認同感、科學的兒童觀和教育觀。認同感是指理解保教工作的意義，愿意做一名幼兒教師，理解并認同教師工作的專業性和社會價值；兒童觀是指有良好的教師品格，樂于和兒童相處，理解、尊重、愛護兒童，富有童心、愛心、責任心，尊重幼兒學習的主體性及個體差異。教育觀是指以幼兒為本，做幼兒活動的觀察者、支持者與引導者，成為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人；清楚幼兒的學習特點，關注幼兒的興趣和需要，能體驗孩子探索的樂趣、遇到困難的迷茫、嘗試解決問題的期待，能挖掘幼兒的創造性和潛能。

2.2 強化理論學習和專業技能訓練，提升專業能力 首先，幼兒教師要不斷學習。提升自己的學歷層次和專業理論水平，用先進的教育理念指導幼教工作；認真研讀《綱要》《指南》，領會其精神實質。第二，要加強專業基本技能的訓練(包括彈、唱、跳、畫、說、寫等基本技能)和教師教育技能(包括活動設計、說課、上課及課后評價和反思等)。第三，要加強園本培訓。積極開展園本課程研究，提升教師根據幼兒的興趣和需要生成課程和開展相應教育活動的能力；積極探討辦園過程中出現的教育問題和解決辦法，形成一套系統的課程方案。

(三)家園合作，共建共育。

1.家園共識，科學育兒。幼兒園要采取積極的措施，以科學的教育觀去引導家長，達成共識。(1)新生入園時由園長召開年輕家長的會議，進行科學教育理念的培訓，率先占領家長的思想陣地；(2)成立家長委員會，并由家長委員會帶動全體家長支持幼兒園工作，發揮家長主人翁作用；(3)幼兒園定期向家長開放。如親子活動，讓家長進園體驗孩子在沒有識字、作業壓力下自由游戲的快樂，觀察孩子在玩中學、學中玩，玩出花樣，從而理解幼兒的學習特點和科學的教育理念。

2.多渠道溝通，提升教育效力。(1)開辦家長專題會。聘請學前教育專家給家長們上課，讓家長了解幼兒的年齡特點和身心發展規律，知道教育要順應天性，切勿拔苗助長；(2)建立QQ或微信群，與家長快捷溝通，家長間輪流分享育兒經驗；(3)勤家訪。教師利用幼兒來園離園的時機或到幼兒家中，向家長匯報幼兒的情況，商議對幼兒個性化教育問題，達成統一意見，做好針對性教育。