基于小學生自主發展的資源平臺建設原則

江蘇徐州市青年路小學 張 松

提到資源平臺，大家習慣理解為以信息資源為基礎，利用計算機技術及網絡等信息技術實現的展現資源價值的一種信息資源系統架構。而本文中所指的資源平臺，是更廣義的“平臺”，是指為教育教學服務，為教育教學所用的硬件場地、設施、信息資源平臺等。隨著信息技術的發展，當今社會在教育教學中所適用的各種教育教學平臺有很多，因此在選取和建設平臺時，我們要考慮的基本原則是“以學生為主體”，遵循小學生心理發展規律，遵循當下核心素養教育的主旨。具體來說，能促進小學生自主發展的教育資源平臺需要有服務、引導、體驗、創新和自主的特點，在建設資源平臺時也應遵循下列原則。

一、服務性原則

小學生自主發展資源平臺建設也應該為學生服務，為學生的自主發展服務。學生是學習活動的主體，又具有獨立的個性。學校應當在深入了解學生自主發展需要的基礎上，為學生提供資源、機會、平臺和空間。

根據馬斯洛的“需求層次”理論，人的需求可分為五個不同的層次，資源平臺的建設是服務于學生發展需求的。小學生自主發展資源平臺作為教室的延伸和補充，在其相關設施和設備的設計上，應以學生為中心，重視各個年齡段學生發展的特點，從學生成長的視角進行規劃與設計。比如，學校可以為學生設計全息閱讀館、書吧、讀書社等，學生在館內自主地閱讀或開展讀書分享活動；還可以為學生設計科技生態園，學生在園內進行觀察、發現、實驗、發明、創造、創新等活動；為有藝術素養提升需求的學生，構建書法教室、美術教室、舞蹈教室，讓學生在這些功能場館中自主發展藝術素養；利用技術手段，學校還可以搭建各種網絡平臺，讓學生將自己的特長、作品在平臺上進行展示，實現自我提升。

二、引導性原則

小學生自主發展評價系統資源平臺應該能引導學生自主發展。具體地說，就是利用資源平臺的影響，通過教師、家長、社會的引領，使學生能夠根據社會的期望，有擔當、能獨立、自主自律地實現自我發展的教育。只有正確地引導，才能有效提高學生自主發展的能力，不斷增強學生的綜合實力，促進學生的全面發展。

除此之外，資源平臺還可以從其他方面來引導學生自主發展。例如，學校可以在書法教室、美術教室等功能場館設置展示區，學生的書法、繪畫、手工作品先在功能場館內進行初步展示，評選出優秀作品后再到全校進行展示，發動全體師生參與評選，選出優秀作品，給獲獎學生發放獎勵。在資源平臺中提供展示空間，搭建展示平臺，能夠引導學生自主創作藝術作品，提高學生藝術欣賞的能力，給學生提供展示藝術特長的機會。學校體育館、足球場、跆拳道館等體育場館也可以發揮其能動性，為學生提供進行體育社團活動的平臺。比如，學校球類社團可以組織比賽，從比賽規程到比賽中解說、裁判、啦啦隊等都由學生自主組織實施，再根據學生在比賽中的表現結合最后的比賽成績，給予相應的獎勵。在此過程中引導和幫助學生養成自主規劃、自主訓練的習慣，使學生終身受益。

三、體驗性原則

小學生自主發展，主要是指對各學科知識技能的自主學習。我們提倡學生參與、體驗、感悟，關注學習經驗的不斷積累、迭代和建構。學生學習經驗的生成需要一定的學習情境，有時甚至需要現實場景的再現。學校在構建小學自主發展資源平臺時，延伸了教室的功能，滿足了學生多元化學習方式的體驗。比如，在功能場館的設計中可以淡化“臺上與臺下”的區域設計，師生圍坐形成即時互動的學習環境，建立“學習區”“互動區”“展示區”，以此達成學習空間重組、師生主體參與的全新學習時空。在科技館建設中，由交互式觸摸電子屏、航模、智能機器人等組成的互動暢想空間、體驗空間、視聽空間、展示空間等，可以讓學生直接動手，親身體驗到各種有趣的科技實驗和現象，增強體驗性；利用教學樓廊道空間，可以設計各種標本掛圖、地理知識展板，科學探究儀器等為學生體驗自然、激發興趣創設生活化的學習情境。在此，功能場館不再單一地指向“教室功能”，而更注重學生的情感體驗，讓學生在模擬的、甚至是真實的情景中自我感知、自主發展。

同時，學校可以聯合家長、社會機構充分發掘資源，積極開拓校外實踐基地，設立社區德育新課堂，組織學生參加職業體驗活動，通過學生構建自己的人生體驗，推動學生的自主發展。例如，學校可以聯合部隊、公安消防大隊、淮海戰役紀念館等校外資源，設立校外培訓基地，定期組織學生到校外基地進行主題式學習，切身融入學習環境，為教育提供真實體驗。

四、創新性原則

培養學生的創造性，重在創造性思維過程的培養，這是一個連續不斷發現問題、解決問題的過程。在學生自主學習的過程中生成問題，逐漸形成強烈的問題意識，著眼于學生創造性思維過程的培養，從而激發學生認識的創造性和思維的活躍性。

首先，資源平臺的設計應給學生留有充分的選擇余地，給學生一定的時間和空間，讓學生有機會做自己想做的事，讓他們從事一些具有獨創性的活動，為創造性行為的產生提供機會。資源平臺應為學生創設寬松的心理環境，給學生創造一個寬松的學習心境，讓學生感受到心理上的“自由”和“安全”。這樣，學生就能在喜歡的空間和氛圍做自己喜歡的事情，就不會產生過多的顧慮和危機感，也就不必為自己的創造意識而設防。

其次，給學生提供具有創造性的榜樣，帶領學生參觀各類創造性展覽、科技館等，使學生領略到創造者對人類的貢獻，受到創造者優良品質潛移默化的影響，從而啟發他們見賢思齊的心理需求。

五、自主性原則

心理學研究表明，學習者的學習狀態有兩種，即“被動學習”與“主動學習”。當前，對學生自主性學習發展的忽視，嚴重地影響著學生創造性思維的培養，影響著整個國家人才素質的提高。有些教師也總是片面地認為學生自主學習能力不夠，放手讓他們自己規劃、管理、自學會影響學習效果，所以總不舍得放手，喜歡手把手教學，逐漸的，很多學生養成了不愿意、也不敢主動學習的習慣。

自主性學習的要求體現在“2W2H”（為什么學習、學什么、怎么學、學得怎么樣）中學生是否有自覺學習的意識和反應。教師在建構資源平臺時，要關注學生的自主性發展，讓學生在平臺上找到自己的學習目標，獨立完成學習計劃，進行自我總結和評價，針對自己的不足，再接再厲，繼續完善自己。

資源平臺構建的根本在于輔助學生自主學習，為學生的學習提供合適的學習資源，并且能夠為學生提供必要的自主學習場所和網絡平臺，提升學生的學習效率，因此資源平臺的構建要立足學生發展，以人為本，發展學生學習的自主性。在內容上，設置多樣的學習內容激發學生學習動機，培養學生自主學習興趣；在形式上，也要豐富多彩，充滿趣味。因為學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，學習動機也是促進學生自主性學習的重要推動力。同時，資源平臺也為學生創設探索空間，讓學生有動腦思考和動手操作的提出問題和解決問題的時間與空間，使其將外部活動逐漸內化為自身的智力活動，從而獲取知識，提升能力，以更積極的姿態自主參與學習活動。