初中語文教師課堂語言評價研究

孫婧婧

隨著新課程理念的推廣，語言評價藝術對于初中語文教師的課堂教學具有越來越重要的作用，甚至關系到課堂教學的成敗。對于課堂語言評價，既要充滿激勵性，也要帶有良好的引導性與啟發性，要能夠使學生勤于學習、樂于學習（陳潔《初中語文課堂教學中教師激勵性評價研究》，《新課程研究（上旬）》2016年第8期）。有效的課堂語言評價能夠極大程度地帶動課堂的學習氛圍，提高教學效率，從而提高學生的學習成績。

一、語言評價應當多元化

初中語文課堂教學的語言評價應當多元化，而不應表現單一、形式單一、內容單一，左一個“不錯”，右一個“真棒”，這樣不僅會使課堂教學氛圍變得單調，還會使學生對于評價產生膩煩、平淡感，使課堂教學效率大打折扣，影響學生的學習積極性（陳聲何《初中語文教師教學評價語言有效性的策略研究—基于高效閱讀課堂的視點》，《高考》2018年第6期）。因此，初中語文課堂教學的語言評價應當靈活多變，以創新和多元來刺激學生的學習熱情，使學生愛學想學。

1.評價幽默風趣，調動學習情緒

語言是實現人與人溝通的重要橋梁，詼諧幽默的語言是人與人之間交流的潤滑劑，不僅會使彼此的交流更加順暢自然，還能拉近雙方的距離，創建和諧良好的交流氛圍（屈紅《芻議語文教師的課堂語言評價藝術》，《中學教學參考》2016年第31期）。對于初中語文課堂教學，詼諧幽默的語言評價能夠對課堂氛圍進行有效調動，破除課堂氣氛尷尬的局面。教師利用詼諧幽默的語言評價，不僅能夠有效激發學生的發散性思維，還能使課堂妙趣橫生，活躍課堂的氛圍。

例如，在講述課文《傷仲永》時，教師會讓學生對方仲永“泯然眾人”的原因進行分析，而學生們一般都會從少時因貪小便宜沒有努力讀書、先天的聰明才智沒有得到有效鍛煉等方面進行回答。此時，教師可以對學生們的回答作出評價：“原來同學們都知道方仲永變成普通人的原因，那你們平時努力學習了嗎？也想變成方仲永嗎？”教師以玩笑的口吻調動課堂的氛圍，提升學生學習的積極性，從而提高了教學效率。

2.評價生動巧妙，避免尷尬自卑

生動巧妙的語言評價是特殊的技巧，特別是對于那些回答問題出現差錯的學生，巧妙的語言能夠有效化解學生的尷尬，避免學生產生自卑心理，有效維護學生的自尊，使學生能夠全身心地投入到學習中。

例如在講述《背影》一課時，課后有一道討論題：有人對一個20歲的大男孩要父親照顧、面臨離別容易流淚而產生懷疑。

對于這個問題的討論，學生們會有不同的觀點，而如何對學生的答案進行評價，使其既不會對學生造成打擊，又能引導學生對問題進行正確的分析，是教師應當重點關注的。比如有的學生會對這個疑問持肯定態度，從而對文章的真實性產生一定的疑問，而有的學生可能會對文章的作者進行批評，認為這么大的孩子不應該這樣，使得討論偏離了主題。對此，教師不應該直接對學生的觀點進行否定，而應當以引導為主進行評價：“沒想到同學們的想法這么有特色，可以繼續發揚，只不過就這篇文章和這個問題來看，我們還是將討論的重點放在課文之中。”這樣不僅可以將討論點重新拉回到課文中，加深學生對于課文的理解，還能夠有效避免學生因為回答被否定而產生自卑、傷心等消極情緒，進而影響學習積極性，使學習成績下降。

二、語言評價應當具有激勵性

對于學生的回答，教師不能僅僅說“你真棒”“回答得不錯”等，這樣不僅不會增加學生的學習熱情，久而久之還會使學生對于這些評價產生膩煩心理（劉曉菊《中學語文教師課堂教學語言藝術芻議》，《考試周刊》2016年第27期）。因此，教師對于學生回答的評價應當具體化、細節化，使學生能夠在評價中得到激勵，從而提高學習熱情，特別是對于學生的獨創性見解、大膽的質疑，教師更應當加以肯定與鼓勵，要指出學生的回答好在哪里，而不能僅僅只是用一兩個詞進行贊揚。

例如，在教授《愚公移山》這一課時，教師對學生提出問題：“你們認為愚公真的愚蠢嗎？”有學生回答道：“老師，我認為愚公真的愚蠢。愚公不應該讓后輩人把全部精力放在移山上，而應利用其他的方法達成移山的目的，或者不用移山，而是對山地資源進行利用。”本來課文主要是想歌頌愚公堅持不懈的精神，但學生的回答卻另辟蹊徑，從另一個角度對愚公的行為進行了否定。對此，教師應當持肯定及鼓勵的態度，并指出該名同學的思維別具一格，然后順其自然地引導學生對愚公的行為進行探討，這樣不僅能夠有效激勵這位學生的學習積極性，也能促進課堂的氛圍變得熱烈，使課堂教學具有更高的效率。

三、語言評價應當具有適度性

教師對于學生的肯定、激勵等，并不能盲目地進行，而是要根據學生的實際作答情況進行合理的評價，這樣才能有效引導學生對問題進行正確的思考，找出自身的不足（郭俊雄《淺談初中語文課堂教學評價語言藝術》，《考試周刊》2017年第102期）。比如，有的時候，學生并沒有回答到關鍵點上，而是對其他的觀點進行了闡述，這時教師可以進行評價：“這位同學雖然沒答對，但提出了另外的思路，我們掌聲鼓勵他。”這樣不僅能夠避免學生的尷尬，還能夠引導學生對問題進行更深層次的思考。而對于那些比較膽小的同學，教師可以這樣評價：“這位同學回答得挺不錯的，但老師希望你下次回答的時候聲音能夠再大一點，以便讓坐在角落的同學學到更多的知識，大家掌聲感謝他。”如此評價不僅能夠有效提升學生的自信心，使膽小的同學逐漸變得膽大起來，還可以營造一種輕松而又熱烈的學習氛圍，讓學生積極、主動地回答問題，從而充分實現“教師為主導，學生為主體”的課堂教學模式。

總之，在初中語文課堂教學中，語言評價是一門藝術，形式是多種多樣的，教師應當根據學生以及課堂的具體情況選擇恰當的方式對學生進行有針對性的評價，無論是評價學生回答的內容，還是評價學生的學習方法以及學習態度等，都應當做到有針對性，這樣不僅能夠體現一名教師的學識、智慧，還能有效促進學生的學習效率，加強課堂教學氛圍，提高學生的學習成績。

對于學生的評價語言，應多以肯定、激勵為主，及時把握學生的閃光點以及進步點，從而讓學生感受到教師對于自己的關心與呵護，有效避免學生因為答錯而產生的尷尬，特別是對于膽小的同學，恰當的評價會增強他們的自信心，提高他們的學習積極性。