巧設教學情境，提高教學質量

楊蘭萍

采用情景教學法開展初中語文教學，既可以提高教學效果，還能激發學生的學習興趣。但創設教學情境的方式多種多樣，諸多教師都難以合理把控。對此，教師應結合學生的實際學習水平，創設契合教材內容的情境，使學生能夠深刻理解語文知識。借助此教學方式，可以使學生的發散性思維得到有效激發。教師還應第一時間發現語文課堂中存在的問題，重視結合學生的實際情況展開教學。在促進教學質量提升的同時，實現學生語文素養的提高，為學生的綜合發展奠定堅實基礎。

一、初中語文教學中運用情境教學法的重要性

1.有效調整初中語文教學模式

情境教學可以使初中語文的教學模式得到有效調整。首先，教師借助情境教學法，將單方面的知識傳授轉變為師生之間的有效互動，使教師可以立足于學生的實際情況調整教法。其次，初中語文教師借助情境教學法，可以為學生創設良好的教學情境，使學生深刻理解和掌握相關知識內容。

2.提高初中語文教學效率

首先，初中語文教師在運用情境教學法開展教學的過程中，既為學生學習語文知識營造了寬松、愉悅的氛圍，同時由于這個方法與學生的認知方式以及學習特點相符合，學生學習語文的動力便會被有效調動，從而促進語文課堂教學效率的提高。其次，教師在情境教學法中充分運用現代化教學手段，可以促進課堂教學效率的提升。

3.培養學生的情感思維能力

初中語文教師運用情境教學法開展教學，既能讓學生借助教師創設的情境更好地學習，產生身臨其境之感，還能引發學生的情感共鳴。借助此方式，可以使學生的情感思維能力得到提升，并在此基礎上分析和思考問題。同時，這種教學方式還可以將學生的情感調動起來，變“要我學”為“我要學”，增強學生思考問題的能力。

二、情境教學法在初中語文教學中的應用

1.創設多媒體情境，增強教學內容的直觀性

現階段，我國信息技術的發展速度越來越快，多媒體技術在教學中逐漸得到廣泛應用，這在語文課堂教學中也不例外，教學效果十分顯著。詳細而言，多媒體集文字、視頻、圖片于一體，不僅可以借助多媒體把文中相關知識直觀呈現在學生面前，降低學生的理解難度，同時還可以吸引學生的注意力，進而營造寬松、愉悅的教學氛圍，為教師的教、學生的學提供幫助。

以《濟南的冬天》一課為例，教師在教學過程中，為了加深學生對課文內容的感知，感受濟南冬天的美，使其更加熱愛祖國的大好河山，教師可以先利用多媒體將濟南的相關知識呈現在學生面前，如泉城景點和老舍故居等，從而將學生的知識面拓寬，并促進課文教學的有效開展。之后，教師再讓學生閱讀課文，使其借助深入閱讀感受多媒體播放的內容。由此，借助創設多媒體情境，既可以為學生營造寬松、愉悅的教學氛圍，同時可以增強教學內容的直觀性，進而充分調動學生參與課堂教學活動的積極性和主動性。

2.聯系生活實際，創設語文教學情境

藝術來源于生活，并最終為生活服務。初中語文教師在課堂教學中，可以立足于學生的生活經驗和教學內容創設故事情境，將生動有趣的故事或諺語講給學生，以此激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，調動他們的思考積極性，加深學生的情感體驗，促進其實踐能力的提高，使學生在良好的氛圍中學習，積極主動地投入到語文學習活動中。

以《看云識天氣》一課為例，教師在教學過程中，可以借助我們常聽到的表現生活現象的言語來告訴學生朝霞時不能出門的原因，怎樣根據不同顏色、不同形態云層的變化對天氣情況進行識別，哪些云層變化預示著要下雨，并讓學生在實際生活中對天氣和云的變化進行觀察，利用實際的生活經驗更好地學習這類文章，養成善于觀察生活中的現象以及良好的學習習慣。

3.創設問題情境，引發學生積極思考

在傳統語文課堂教學中，學生盲目地學習，實踐率很低。究其原因，主要在于探究方向不明確，教師要清醒認識此問題的嚴重性，改變教學現狀。所以，教師十分有必要為學生創設問題情境，可以整合教材中的重、難點，用問題引領課堂，尊重學生的主體地位，使其在解決問題的過程中理解和掌握相關內容，積累更多的語文知識。以問題情境來激活學生的思維，使學生不會在價值不大的知識上投入過多的時間，由此提升語文學習的效率，養成發現、分析、解決問題的良好習慣。

以《藤野先生》一課為例，教師在教學過程中，可以運用問題情境提升學生語文學習的效率。在教學之初，教師可以直接向學生提問：“魯迅先生挖掘出了藤野先生身上哪些可貴的精神？”此問題具有一定難度，但為了將學生的探究熱情激發出來，教師可以給予學生鼓勵，讓其運用自主學習的方式解答問題。開放、自由的問題不會限制學生的思維，并能調動學生溝通交流的積極性，把自己在閱讀中的心得分享給其他同學。最后，學生會把所有人的想法整合在一起，得出一個更加全面的答案，從而深刻理解文章內容。教師要合理運用問題情境，使語文學習的目的性得到加強，促進教學效果的有效提升。

4.創設表演情境，調動學生學習積極性

初中生十分活躍，具有較強的模仿力，對游戲充滿喜愛，并渴望表現自己。所以，初中語文教師在課堂教學中，應積極為學生創設表演情境，讓學生有更多展示的機會。創設表演情境，不僅是為學生還原教學內容，還能加深學生對自己所扮演角色的理解，從而基于此角色充分理解文章的主旨。可以說，扮演是一種語文綜合實踐活動，此教學方法在現代教學中的運用十分廣泛。

以《范進中舉》一課為例。教師在教學中，就范進中舉后瘋狂地跑、跌倒、大笑、拍手等動作，讓學生上臺進行表演，在表演過程中，學生便能深刻理解范進中舉后的心態，進而深刻理解范進這個人物。表演情境教學法，既可以營造寬松、愉悅的課堂氛圍，同時還能讓學生將靜態的文字轉變成可見的情境，從而加深學生對課文的理解。此外，教師可以結合教學內容為學生設置一些生動有趣的小游戲，讓學生利用游戲對課文有初步理解，從而在學習過程中獲得較為顯著的效果。

總而言之，隨著課程改革的不斷深入，初中語文教師應積極創新教學方式。借助情境教學法開展語文教學，可以激活語文課堂的教學氛圍，增強趣味性。由此可見，在初中語文教學中運用情境教學法的意義重大，可以讓學生深刻理解學習內容，使教學目標順利實現，進而促進教學成果的有效提升。