淺談小學語文習作教學與閱讀教學的結合方式

傅傳利

小學生正處于成長的啟蒙階段，在該階段中，有效的語文教學手段有助于培養小學生良好的語文素養。在素質教育全面推行的今天，為了確保小學生能夠得到全面發展，小學語文教師在實際教學中需要將習作教學與閱讀教學這兩項語文學科中最重要的教學模塊進行有效結合。如此，不僅有利于促進學生對語文知識的理解和掌握，還有助于提高小學生的語文學習興趣，培養其語文素養。

一、小學語文習作教學與閱讀教學的結合原則

1.注重培養小學生的學習興趣

興趣是最好的老師，尤其是對小學生而言，興趣能夠充分激發小學生的學習熱情，讓其積極主動地投入到學習中。在小學語文習作教學與閱讀教學相結合的過程中，教師要通過采用趣味性的教學方式來有效激發小學生的學習興趣，從而幫助他們不斷提高語文學習效果（蘇皓月《試論小學語文習作教學與閱讀教學的結合方式》，《內蒙古教育》2019年第2期）。

2.加強小學生的閱讀積累

習作教學與閱讀教學本身就具有非常大的關聯性，學生只有通過充分的閱讀才能積累大量的習作素材，深化習作思維，從而寫出更有內涵的東西。在小學語文教學過程中，教師要加強小學生的閱讀訓練，從而幫助小學生積累更多的知識，實現習作教學和閱讀教學的有效結合。

3.充分尊重小學生的主體位置

在教學改革理念中，學生是教學的主體，而教師是學生學習道路上的引導者和組織者。所以，小學語文教師在習作教學和閱讀教學的結合過程中需要充分尊重學生的主體性，并以此來激發小學生的學習興趣，發揮小學生的主觀能動性，進而不斷提高語文教學質量。

二、小學語文習作教學和閱讀教學的結合方式

1.優化習作教學內容

在小學語文習作教學中，教師指導學生進行習作訓練的方式是多種多樣的，對于不同的習作內容，習作的方式存在很大的差異性。在習作中，學生對于詞語、句子、段落以及篇章都需要進行仔細的揣摩以及合理的應用，所以在習作教學過程中，教師需要優化教學內容，指導學生仔細分析相關問題，在注重范文閱讀的基礎上對作者遣詞造句的方式進行模仿。與此同時，在日常學習中，教師需要鼓勵學生多進行積累性學習和習作練筆，例如可以鼓勵學生養成記日記的良好習慣（陳玲《小學語文群文閱讀與寫作整合的教學個案研究》，《西南大學》2016年）。

每個小學生都有不同的成長環境，這就使他們具有不同的學習思維和學習態度。由于習作源于生活也應用于生活，教師在進行習作教學時需要善于利用生活中的元素，如此才能更好地幫助學生提高習作質量。只有感悟生活，學生才能夠寫出具有真情實感的文章。

例如，在部編版小學教材《父親、樹林和鳥》一文的學習中，教師在幫助學生理解本文大意之后，可以讓學生將課文的相關內容與實際生活進行聯系，讓學生們在課堂上通過回憶來描述日常生活中父親的形象，以及自己與父親在日常生活中相處的片段。下課前，教師可以為學生布置“我和我的父親”為主題的習作練習，讓學生們用真情實感去寫自己的父親，以及父親和自己相處的日常。通過這種形式，學生們能夠有效提高習作質量，也能夠更好地將習作教學和閱讀教學進行融合。

2.提高閱讀教學質量

興趣是最好的老師，尤其對小學生而言，良好的興趣能夠讓其充分發揮主觀能動性，從而不斷提高學習效率。在小學語文閱讀教學中，教師需要培養小學生的閱讀興趣，以此來提高閱讀教學的質量。同時，教師需要通過正確的引導來幫助小學生掌握科學的閱讀方法，從而讓小學生在充分理解和掌握閱讀內容的基礎上，不斷感受閱讀中的樂趣，進而不斷提高閱讀興趣，并在閱讀過程中做到身心融入的高質量閱讀（李山梅《小學語文習作教學與閱讀教學的結合方式探討》，《科技經濟市場》2016年第2期）。

教師在實際閱讀教學過程中，需要充分認識小學生的學習以及成長特點，以此來幫助他們構建一個明確的閱讀學習目標，同時還要為小學生打造一個良好的閱讀環境。在注重小學生學習能力、知識積累的同時，還要注重培養小學生的學習思維以及語言實際應用能力，在此基礎上，通過多元化的教學方式來不斷提高閱讀教學的質量。

與此同時，在小學語文閱讀教學過程中，教師對學生學習狀態的科學化評價也是必不可少的，在積極分析閱讀障礙的因素后，幫助學生找到問題所在并加以解決。當然，評價方式不能單一化、形式化，而要具有針對性和啟發性，通過差異化考量以及多方面實施，才能夠幫助小學生有效提高閱讀質量。

就閱讀教學和習作教學的內在關系而言，閱讀教學是習作教學的基礎，只有良好的閱讀教學，學生們才能夠有良好的習作質量。在小學語文的實際教學中，教師需要引導學生進行充分的閱讀學習，通過多讀來大量積累習作素材，通過精讀來提高學習方法和技巧，從而將習作教學與閱讀教學進行有效的結合。

3.圍繞閱讀教學開展習作訓練

習作教學與閱讀教學的良好結合是提高小學語文教學質量的有效方法，習作教學與閱讀教學的結合實際上就是讀和寫的結合，是當前語文教學中應用非常廣泛的一種訓練模式。通過習作教學與閱讀教學之間的完美融合，可以讓學生與知識之間產生聯系，從而不斷激發小學生的學習興趣。當前小學語文教材中，大部分閱讀材料都是相關專家和學者仔細挑選出來的，具有非常多的習作指導和閱讀教學的結合點。所以在實際教學過程中，教師可以以教材內容為切入點來開展習作訓練（谷一《小學語文人教版教材習作系統及其運用研究》，《新疆師范大學》2017年）。

例如，在部編版小學語文二年級教材第17課《難忘的潑水節》一課中，教師就可以圍繞這篇文章開展“難忘的一天”的習作訓練。教師為學生講解文章的結構以及情感表達方式等，并進行習作指導。在小學語文教學過程中，教師一定要圍繞閱讀為學生搭建一座閱讀教學和習作教學的橋梁，從而有效提高小學生的閱讀能力和習作能力。誠然，這是一個非常漫長的過程，所以教師一定要注重學生的閱讀方法和閱讀習慣。

總而言之，習作教學和閱讀教學的良好結合對于提高小學生的語文學習質量大有裨益，所以小學語文教師需要對這兩大教學模塊進行深入研究，并進行有效結合。在結合的過程中，教師需要遵守興趣原則、積累原則以及學生主體位置原則，同時通過優化習作教學內容以及提高閱讀教學質量來促進閱讀教學和習作教學的良好結合，以此來幫助小學生不斷提高語文學習效果，不斷促進學生綜合素養的形成，進而為小學生今后的發展以及健康的成長奠定堅實基礎。