淺談如何在高中語文教學中傳承中華傳統文化

武宇

中華優秀傳統文化是我國勞動人民智慧的結晶，是中華民族精神力量的展現。縱觀每一個優秀文化，都包含了處事之道、人生哲學、民俗民風等。通過學習中華優秀傳統文化，不僅可以提升學生的民族文化意識，還可以豐富學生的見識，端正和提升學生的人生價值和情感態度。為此，在高中語文教學中，教師要將中華優秀傳統文化進行傳承，讓學生用辯證的眼光看待中華優秀傳統文化，并以堅定的決心繼承和弘揚中華優秀傳統文化，讓中華優秀傳統文化經久不衰，發揚光大。

一、高中語文教學中傳承中華優秀傳統文化的意義

1.提升高中生的素養

我國歷來重視道德和禮儀，在我國長期的文化發展過程中，人們的行為和思想逐漸被倫常所影響，從“禮、義、廉、恥”到“仁、義、禮、智、信”，彰顯了我國古代人民的處事之道。這些文化雖然距離我們生活的時代較為久遠，但其價值和影響不會因時空的差距而有所減少。通過學習這些傳統文化，不僅可以豐富學生的語文知識，還可以使學生接受文化的熏陶，提高學生的綜合素質，為學生的綜合發展提供幫助。

2.提升民族感、歸屬感

古人云“天下興亡，匹夫有責”“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，彰顯了人們的愛國情懷。愛國是一個人最基本也是最高尚的情感，對人的成長與人生觀的樹立有很好的指引作用。高中生正處于人生求學的關鍵時期，他們對國家的認知和情感直接關系到祖國未來的發展。學習中華優秀傳統文化，可以讓學生接受較多的愛國主義教育，讓他們將自己的命運與祖國的發展緊密聯系在一起，從而使學生樹立較強的愛國精神和情懷。

3.樹立正確的觀念

隨著我國與世界其他國家的親密接觸，很多西方思潮逐漸在我國傳播，比如享樂主義、追風主義、不作為主義等，一旦這些思潮滲透到學生的頭腦中，將會對我國的長久發展造成不利影響。而將中華優秀傳統文化傳遞給學生，可以時刻提醒高中生不要忘本，要時刻提醒自己是一個中國人。學習中華傳統優秀文化，可以糾正學生的思想觀念，抵制外來思想的侵蝕，對學生樹立正確的人生觀、價值觀起到了積極的促進作用。

二、高中語文教學中傳承中華優秀傳統文化的策略

1.挖掘教材

古詩文是高中語文教材的重點內容，在郎朗上口的文字中，蘊含了人生的大道理，對學生的成長具有重要意義。在語文教學中，教師要合理應用教材中的古詩文，讓學生進行交流互動，體會詩人的描寫手法，體會其中的人生百味，感受傳統文化的無限魅力。

例如，在學習《短歌行》時，筆者讓學生以小組合作的形式進行討論，討論的內容有：（1）大家認為哪個字可以用來作全詩的“詩眼”呢？（2）憂人生短暫，因而作者借酒消愁，這

樣一來，全詩的基調是不是消極而低沉的？（3）詩人如何表達對人才的渴盼？通過閱讀和交流，學生們基本掌握了本詩主人公的情感基調，主人公不是因為人生短暫而惆悵，而是因為對人才的渴望而焦慮。此外，在詩中，作者用“青青子衿，悠悠我心”表達了對賢才的渴求，將這種焦急的心態體現得一覽無余。通過學習這些詩句，不僅可以激發學生高尚的情操，還可以激勵學生做一個慧眼識珠的人，做一個對國家有用的人。這樣的教育不正是語文教育的初衷嗎？

2.了解作者

在語文教材中，幾乎每篇文章都是出自著名的作家之手，這些文本都是他們勤勞與智慧的見證，是他們心靈成長的體現。為此，在進行語文教學時，教師常常將作者的成長背景和人生經歷講給學生，讓學生在了解文本之前先對作者有較深的認知。但在教學中，教師發現，即便對學生進行了相關作者的介紹，學生依然掌握得不夠牢固，對作家筆下的優秀文章更是知之甚少。所以，在教學中，教師應給學生一定的自主權，讓學生自己搜集作者的相關背景，并讓學生在課堂上進行深入的交流和分享，這樣勢必會讓作者的事跡滲透到學生的內心，提升學生的傳統文化知識。

例如，在學習《杜甫詩三首》之前，筆者鼓勵學生通過自學的方式在網上搜集關于杜甫的生平事跡，并告知學生要在課堂上與同學進行交流和分享。因為高中生都愛上網，他們應用網絡的積極性很強，通過這個自主學習的作業，學生很快投入到自學的隊伍中。一些學生重點搜集了杜甫生前的人生軌跡，有些學生主要搜集了杜甫中后期的作品，還有些學生搜集了文本中提到的三首詩歌的寫作背景。經過這樣的教學嘗試，學生們對杜甫的認識更加清晰了，也就全方位了解了杜甫詩中對國家命運的擔憂，以及彰顯出來的一顆拳拳愛國之心。這樣的文化思想對于當今高中生而言是較好的題材，對激發學生的愛國情懷具有很好的推動

作用。

3.改變方式

當今是信息化時代，單純依靠傳統的教學模式顯然無法激發學生的學習興趣，尤其是在學習文言文時，如果教師單純依靠口頭講解的形式，學生會聽得百無聊賴，課堂氣氛自然不會活躍，中華民族優秀傳統文化的傳承更是無從談起。為此，語文教師可以結合高中生的興趣，采用動畫、視頻等手段來增加課堂氣氛，達到提升學生傳統文化素養的教學目的。而實現這樣的教學目的，則需要教師合理采用信息化的手段，在信息化教學模式的刺激下，學生不僅可以在視頻、圖片中得到啟發，產生積極的聯想，還可以加深對傳統文化的了解，提升繼承和發揚傳統文化的決心。

例如，《廉頗藺相如列傳》一課講述了兩個性格迥異但都為國效力的人物形象。但其中的故事距離今天高中生的實際生活有較大差距，如何讓學生深刻理解其中的人文內涵呢？筆者采用了多媒體的形式，將相關的電影片段播放給學生。如此，學生不僅認識了驕傲自大的廉頗，也認識了謙虛謹慎的藺相如。在對兩個人物進行對比時，學生們意識到愛國是不分地位和職業的，只要拿出足夠的愛心，專心做好當下的工作，就是對祖國的愛，就是愛國的體現。同時，在觀看電影視頻時，學生對古人的愛國智慧，尤其是藺相如的勇敢感到由衷欽佩，自覺地產生了熱愛本國優秀傳統文化的情感。可見，多媒體教學比教師單一的口頭傳授更能打動學生，從而實現對中華優秀傳統文化的教育。

總之，在高中語文教學中傳承中華優秀傳統文化，是擺在語文教師面前的重要任務。傳承傳統文化，不僅是教師教學水平的體現，也是提升學生學習興趣、拓展學生知識面并激發學生文化情感的重要途徑。為此，在高中語文教學中，語文教師要深刻挖掘教材中的題材和主旨，尊重學生的主體地位，讓學生進行一定的自主學習和預習，同時，語文教師要更新教育理念、轉變教學方式，使學生成為傳統文化的接力者和傳遞者，讓中華優秀傳統文化經久不衰并發揚光大。