淺析新媒體環境對中學語文閱讀教學的影響

趙煥軍

閱讀是一種復雜的心智發展過程，也是文明社會中人們不可或缺的腦力活動，是人們獲取知識的重要手段與途徑。閱讀教學指的是通過引導學生閱讀，對讀物進行理解與認知，從而加強知識儲備、提高理解能力的過程。

在傳統的語文閱讀教學中，教師通常只關注重點與難點，導致學生的閱讀量相對有限，視野相對較窄。隨著現代信息技術的高速發展，以及“互聯網+”理念的不斷深化，各類新媒體以各種形式滲透到了人們生活與工作的方方面面。與此同時，各類新媒體也成為學生閱讀的主要方式之一，它們不僅可以幫助學生迅速掌握一些重要信息，還能有效提高學生的語文學習能力。

一、新媒體環境改變了原有的閱讀方式

新媒體時代，以微博、網絡公開課、手機微信公眾號等為代表的閱讀平臺，使信息資源的傳輸更加便捷，這對閱讀資源的更新具有極大的促進作用。新媒體環境下，閱讀資源每天都以海量的方式不斷革新，這徹底打破了傳統的語文閱讀方式。以紙質為媒介的傳統閱讀，其效率相對較低，而新媒體的閱讀方式可以使學生更加快速與便捷地獲取更多的知識，不僅可以為學生提供最新的資訊，而且無形當中加快了閱讀節奏;不僅使學生的視野更加開闊，而且閱讀的內容也變得更加豐富。這些都是對傳統閱讀方式的一次改變。

二、新媒體環境改變了學生的閱讀習慣

在傳統中學語文閱讀教學中，由于各種條件的限制，學生的閱讀資源與涉獵范圍十分有限，導致學生的閱讀能力相對較差。雖然現在各中小學校均有不同規模的圖書館或閱覽室，但是閱讀資訊卻沒有及時更新，學生主動閱讀的積極性不高，自主學習能力較差。當前，隨著網絡環境的極大改善，學生在課余時間更喜歡用手機及電腦等電子設備進行閱讀，而不是長時間坐在書桌前。在新媒體環境的影響下，中學生的思維方式與閱讀習慣都與傳統的有了很大的不同。這種改變，也與應試教育向素質教育的轉變相一致。

三、新媒體環境提高了學生閱讀的主動性

在新媒體環境下，學生可以利用手機、電腦等電子設備進行自主閱讀，也可以通過微信公眾號、博客、微博等閱讀平臺獲取最新資訊。這樣的閱讀模式打破了傳統閱讀在時間與空間上的限制，并且激發了學生對于閱讀的主動性。學生可以發現并積極享受閱讀的樂趣，滿足了學生自主閱讀與個性化閱讀的需求，改變了學生被動閱讀這一傳統的模式。

在新媒體與語文閱讀教學融合的過程中，任課教師應充分發揮引導作用，對學生的閱讀品位進行引導，但不應過多限制學生的閱讀領域。通過多元化的閱讀平臺，獲取最新的閱讀信息，并且積極主動地發現與尋找閱讀中的問題，提升自身的閱讀能力，爭取滿足個性化的閱讀需求，這樣的閱讀方式不僅培養了學生的自主學習能力，尊重了學生的個性化發展，同時還有效激發了學生的閱讀能動性，有利于學生語文素養的提升（邱祖開《中學語文閱讀教學現狀及其優化策略淺析》，《課外語文》2018年第10期）。

四、新媒體環境增強了教師教學的導向性

新媒體與中學語文閱讀教學的融合，對于教師的教學也有了新的要求，教師肩負的擔子更重了。在傳統語文閱讀教學模式中，教師只是單純對教材的知識點進行講授，而在新媒體環境下，教師不僅需要對課本的重難點進行講解，還要成為學生在閱讀學習中的導師。新型的閱讀模式打破了傳統閱讀在時間與空間上的限制，學生可以借助新媒體這一多元化的閱讀平臺，及時獲得最新的閱讀資訊，也為中學語文閱讀教學開辟了新的實踐道路。

但是，對于中學生而言，他們的思維發展還不夠完善，對于電子閱讀的喜愛程度也要遠遠超過紙質閱讀。因此，在語文閱讀教學中，要順應新媒體的發展趨勢，使其與中學語文閱讀教學進行合理融合（俞秀容、俞秀梅《信息技術在語文教學中的有效運用》，《文學教育·中旬版》2017年第9期），而不是放任自流。因為網絡化的閱讀方式給學生的思考時間會大大縮短，特別是對于思維認知能力正處在發展階段的中學生而言，在短時間內接受大量且龐雜的閱讀資訊，對于學生的閱讀能力是一個很大的考驗，這就必然要求教師加強導向性閱讀，對學生閱讀的內容進行必要的篩選和引導，使其走上健康的閱讀之路。

新媒體與語文閱讀教學的合理融合，對于任課教師而言，既是機遇，又是挑戰。教師只有積極迎接，知難而上，才能在語文閱讀教學改革中走出一條自己的路。教師也只有樹立正確的教學理念，積極、適時地引導學生進行良好的自主閱讀，尊重學生的個性發展與創新思維，才能通過不斷探索，充分利用新媒體來豐富學生的閱讀資源，掌握更具創新意義與實踐性的閱讀教學模式，使中學語文閱讀教學更加完善和高效。