家長教師協會在班級管理中的作用

開展班級家長教師協會工作不是單純向家長索取，而是真心實意地依靠家長共同實現育人的目標，為社會提供優質教育。家長參與班級管理，對班級工作有一定了解，就會消除誤會，做到理解與支持。

班主任是班級的組織者，但不是唯一的組織者;班主任是班級工作的主要管理者，但不是唯一的管理者;班主任是班級的教育者，但不是唯一的教育者。教育是一項系統工程，班主任只是系統工程中一個子系統。在孩子的成長發展過程中，各種教育力量都在發揮著作用，其中最具影響力的教育就是家庭教育。在班級組建家長教師協會，可以讓家庭教育和學校教育有機結合，發揮其教育管理的作用。

一、豐富班級教育活動

教育活動是引導家長參與、家長教師協會開展工作的重要載體，也是滋潤孩子心靈的重要途徑。協會工作需要定位班集體，關注日常培育，避免形式主義和為活動而活動。在每學期開學初召開協會例會，立足孩子的階段需要、年齡特點、班級狀況以及每個孩子的特點與個性，確定相應的活動內容和活動計劃，以生動的形式、豐富的內容貼近孩子。

以高一、高二年級開展的系列感恩教育活動為例，我的班級開展了“操辦吃獲節”“感恩超越廚藝”的活動，并將學校教育活動擴展到家庭。

活動目標：體驗享用美食的愉悅感，對傳統文化油然而生的敬意;創作特色菜和拿手菜;通過學習廚藝，感謝父母的養育之恩，并有能力回報家人。

活動過程：在學校，依據我國傳統節日，選取相應美食，教師和家長一起參與制作美食，品嘗美食。在家里，孩子學習做飯，家長創新美食。

活動效果：很多家長在微信中曬出自己生病時吃到兒子親手煮好一碗熱湯面的照片。在探索拿手菜和特色菜的過程中，學生和家長都樂于創新、樂于超越。

二、協助解決獻計獻策

以前，家長往往被看作是被教育的對象，甚至因孩子不爭氣而接受老師的“訓話”。我班家長教師協會成立以后，不僅僅是家長接受培訓，還要讓家長成為班級的真正主人，并以其自身的魅力與能力參與到班級工作的各個方面。家長教師協會成員充分發揮各自的特長，從不同側面為班級的建設和教育活動獻計獻策，從而也能看到自己的價值。

以課業負擔繁重這一“老大難”問題為例，在升學率的壓力下，“填鴨”也好，“題海戰術”也罷，老師們迫不得已，學生們苦不堪言，而家長更是左右為難，一方面心疼孩子，另一方面又擔心孩子“輸在人生的起跑線上”，只能“睜一只眼閉一只眼”。家長教師協會成立以后，經過研討溝通，終于解決了班級各科的課業問題。

1.問題聚焦。家長教師協會認為：學生的作業負擔越來越重，做作業到夜里十一點是常有的事，學生的睡眠時間遠遠不夠。而雙休日，多數孩子會參加文化補習，沒有太多的時間鍛煉身體！家長教師協會商量后，認為此問題必須解決。

2.個性訪談。家長教師協會深入學生實際，了解每天作業最多的學科，每天各學科大約完成作業時間，了解學生對待作業的態度和做作業的速度，家長施加的額外作業，等等。訪談結果交家長教師協會討論。

3.問卷調研。家長教師協會根據訪談情況分別給老師、學生、家長設計了三份關于學生作業的調查問卷，通過問卷發現：很多老師都覺得少布置作業又不放心自己班的教學成績，萬一成績下滑這個責任是擔不起的，也就只好隨大流布置大量作業。學生們雖然覺得各科作業多，但為了取得好成績，對它“恨并愛著”，大多數的同學希望能留有更多的課余時間供自己支配，當然這中間還包括課后復習和課前預習。家長看到孩子作業太多，睡眠不足，心疼孩子，希望老師少留些作業，但是不敢和老師反映，因為家長也希望孩子能考出好成績。

4.集體研討達成共識。家長教師協會共同商議達成以下解決方案：班主任協調各個科任老師合理分配作業時間，確保學生每天作業學科平衡、總量合理;根據學生的不同情況，實施分層作業，以體現作業的因材施教;家長做好后勤保障工作，督促孩子在家高效率地完成作業;家長教師協會及時監督，以確保方案的執行。

5.效果顯著。學生在問題不斷生成、不斷解決的過程中成長;在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。學生在做作業的過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞，同時也提升了家長參與班級事務的積極性，實現了家校合作共贏。

三、支持服務家庭教育

班級家長教師協會成立后，把提高家庭教育水平，改善育子觀念作為其重要的職責。

（一）協會成員參與家訪

××自升入高中之后，有幾次考試成績與初中時相比差很多。媽媽用嘮叨和責備的方式與孩子溝通，久而久之，××不再和父母說話，沒有了學習的興趣，學習成績也越來越差，他自己也很苦惱。于是我和三位家長教師協會的家長到他家，從心理學的角度、結合自身的經驗幫媽媽分析，使她了解孩子的需求、親子溝通的方法。這次家訪，有家長教師協會的參與，比我自己去家訪效果好多了。

（二）改變家庭教育方式

在家庭教育中家長最擅長的就是說教，但中學生最抵觸的也是說教。家庭教育方式的改變還需從體驗做起：我先利用微信群和家長分享我制作的幻燈片《女兒的成長紀念冊》。然后，誠邀全班家長親手制作幻燈片《孩子的青春成長紀念冊》。全班共同觀賞同學的成長紀念，一起見證自我成長與發展，共同思考自我成長的需求，共同認識自我，感受家長的期待。家長通過這次活動，全面客觀地評價了自己的孩子，反思自己嘮叨的負面影響，重新調整了家庭教育模式。

家長的教育模式發生了改變，學生對家長的理解與回報模式如何開啟？我先利用微班會和學生分享班主任制作的幻燈片《神秘巨星—感謝母親》，通過自己的成長表達對母親的尊重、理解、感謝與欽佩，幫助學生體驗真情的自然流露。再播放學生做的幻燈片《講述我和父母的那些故事》，最后通過微信群向全班征集母親節與父親節的親子紀念照。

（三）改善家長的焦慮

高三下學期學生學習進入疲憊期，部分同學對自己的成績不滿意，情緒有些波動，有些家長也出現了焦慮情緒。鑒于此，我讓家長們參與到班級管理中來。晚自習安排部分家長值班（家長自愿報名參加），了解孩子的學習情況，體驗孩子學習的辛苦，并在家長值班本上寫下自己的內心感受或對孩子的鼓勵。然后我把這些留言做成視頻，開家長會和班會時放給大家看。“現在我那小子在安安靜靜地做題，其他的制服少年也頭也不抬地寫著算著。眼前這些豆蔻年華的莘莘學子，正如昨日的我們為希望而拼搏。期待你們，祝福你們，愛你們。”“幸福有很多種顏色，不是一種，也不僅是一百種。看到孩子們在努力學習，我感受了又一種幸福，在此刻幸福的顏色是……”諸如此類的留言整整兩大本，營造更有利于學生發展的班級環境。

家長教師協會開展的此類活動，既豐富了家長參與學校活動的內容和方式，使家長真正參與到學校和班級管理中來，又拉近了學生與家長、學生與教師的距離，使家長的參與意識和能力逐漸增強，從被動參與轉變為積極主動地支持，從旁觀者轉變為活動的組織者，從只關注自己孩子的學習，轉變為關注全班孩子的全面發展。

四、參與教師教學評價

每位家長都非常希望了解孩子的在校表現，因此，讓家長參與到學生的評價之中，可以大大提高活動的效果。班主任老師將學生的作業本、手工作品、優秀作文、競賽答卷以及集體的獎狀、榮譽證書等，精心布置一個小型展覽，讓家長觀看、翻閱，了解班級及孩子的學習成果。班主任老師在家長觀看時給予介紹，請家長反饋評價意見。讓家長來班級觀看學生編排的文藝節目、課外活動、主題活動等，讓家長在“聽”中受教育，在“看”中得到啟發，為家長拓寬家庭教育途徑，打開眼界。

另外，我還嘗試請家長走進課堂，對教師的授課內容、授課方法、授課效果進行評價，一方面教師可憑借專業素質影響家長的教育行為，促進家長理解和支持教師和學校進行的課改，將學校教育的精髓延伸到家庭教育之中。如，家長在教師的影響下，學會了許多教育孩子的技能技巧，使學校和家長的教育資源有機融為一體。另一方面，家長可運用各自的知識技能拓寬教師的視野。

家長教師協會建立和運行過程中必須本著公開、公正的原則，要厘清家長組織與學校的不同職責，防止家長組織職責的泛化傾向。開展班級家長教師協會工作不是單純向家長索取，而是真心實意地依靠家長共同實現育人的目標，為社會提供優質教育。家長參與班級管理，對班級工作有一定了解，就會消除誤會，做到理解與支持。今后，我們還要不斷完善班級家長教師協會工作的各項制度，使之成為班級管理制度的有機組成部分，來提升班級管理水平，促進學生的全面發展。

【寇富弄，首都師范大學附屬麗澤中學，高級教師】

責任編輯︱孫格格